課題組成員分工的好處

　　課題組成員分工是指課題組工作任務(wù)分派到個(gè)人，課題組成員分工是否科學(xué)合理，關(guān)系著課題研究工作能否順利進(jìn)行，課題研究目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。課題組成員分工通常是每個(gè)人分配任務(wù)到細(xì)節(jié)，責(zé)任到人，那么課題組成員如何分工呢?

　　課題組成員分工的主要問(wèn)題是什么呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　一是比較籠統(tǒng)、含糊，其他成員無(wú)法參與研究工作。表面上看課題組成員都有分工，但事實(shí)上除了課題負(fù)責(zé)人外，其他人并不知道課題研究具體干什么，因此與其說(shuō)是一個(gè)課題組的課題，倒還不如說(shuō)是一個(gè)人的課題。其實(shí)際上就是課題負(fù)責(zé)人一個(gè)人進(jìn)行研究工作，其他人“干瞪眼”，心有余而力不足。其次是人為割裂了一項(xiàng)課題的整體性。課題研究，就是解決問(wèn)題的過(guò)程，具有過(guò)程性和完整性。那么，作為課題組的老師們來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該熟悉和了解該項(xiàng)課題研究整個(gè)過(guò)程的，并積極參與其中的問(wèn)題解決和探索，從而提升課題組老師們的研究技能和專業(yè)素養(yǎng)。但上述的分工方式，人為地破壞了課題組其他成員參與到整個(gè)課題研究過(guò)程中來(lái)，無(wú)從知曉課題研究的整個(gè)過(guò)程，最多也不過(guò)干一點(diǎn)收集資料、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等“雜活”。

　　二是合作比較困難。作為一項(xiàng)課題來(lái)說(shuō)，分工是相對(duì)的，合作才是絕對(duì)的。之所以要組建一個(gè)課題組，其主要目的就是要發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)”的優(yōu)勢(shì)，群策群力，共同承擔(dān)和解決共性的教育教學(xué)問(wèn)題。但由于分工含糊不清、人為割裂式的分工，這導(dǎo)致了課題組成員不了解課題的進(jìn)展情況和內(nèi)容，因此成員之間也無(wú)法配合與溝通，即使定期的交流活動(dòng)也是蜻蜓點(diǎn)水式的沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

　　三是課題研究側(cè)重于工作性，而缺乏研究性。如案例3中，李XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)課題的總體策劃與實(shí)施及與兄弟院校的教研活動(dòng)”、馮XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)課題相關(guān)的教學(xué)調(diào)度及課題的推廣實(shí)施”、丁XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)分析課題實(shí)施過(guò)程中學(xué)生接受的成效評(píng)價(jià)”、徐XX老師的主要任務(wù)“負(fù)責(zé)酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的操作及應(yīng)用”。不難看出，該課題的四名課題組成員都有分工，但我們發(fā)現(xiàn)其分工都是其工作內(nèi)容，這似乎和研究沒(méi)有什么太大的關(guān)系。如此以來(lái)，這項(xiàng)研究就會(huì)浮于表面性，工作等同于了研究，研究也就不可能深入。那么，這樣的課題研究也就不會(huì)有太大的價(jià)值和意義。

　　課題之所以出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象，這主要是課題組老師們沒(méi)有弄清楚其所要研究課題的內(nèi)容，即不知道該課題主要解決哪些具體的問(wèn)題，因此研究思路不夠明確和具體，這就直接造成了課題組沒(méi)法分工或者分工不合理的情況。