高中語文論文發(fā)表淺析高中語文課堂討論

　　本篇文章是由《中學(xué)語文》發(fā)表一篇語文論文，(月刊)創(chuàng)刊于1982年，是由天津市教育委員會(huì)主管、天津師范大學(xué)、天津市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、中國數(shù)學(xué)會(huì)普及工作委員會(huì)主辦的一本專門報(bào)道初、高中數(shù)學(xué)競賽的雜志，在國內(nèi)獨(dú)樹一幟。

　　摘 要：討論已經(jīng)逐漸成為高中語文課堂教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但從當(dāng)前我國高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有的討論式教學(xué)來看，仍存在著一些問題，如討論內(nèi)容和目的混亂不清等。因此，探討課堂討論教學(xué)有效性，對提高高中語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：高中語文 課堂討論 有效性

　　隨著新時(shí)期語言課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生語文素養(yǎng)日益提高，使得課堂討論已然成為語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的一個(gè)不錯(cuò)的途徑。但是課堂討論在教學(xué)過程中仍存在著很多無效現(xiàn)象，如學(xué)生忙忙碌碌，然實(shí)際卻不能體現(xiàn)出他們獨(dú)立思考、合作探究，純碎就是為活動(dòng)而活動(dòng)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)低效甚至無效，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展意義也不大，使得原本應(yīng)是良好的教學(xué)活動(dòng)陷入了困境。[1]

　　一、高中語文課堂討論無效表現(xiàn)

　　1.有些教師總想在有限的時(shí)間內(nèi)去容納更多的內(nèi)容，又擔(dān)心討論占太多時(shí)間，怕學(xué)生總結(jié)不好，不敢放手讓學(xué)生討論，討論時(shí)間過于倉促。

　　2.討論形式極端，有些教師把討論當(dāng)成簡單的方法隨意運(yùn)用，而有些教師為了避免形式單一，又過于重視討論的形式，從分組到排座位再到如何進(jìn)行活動(dòng)等等，都按部就班，卻無法準(zhǔn)確的把握討論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和方向，游離了討論的本意。

　　3.學(xué)生參與的興致不高，課堂討論時(shí)，雖然班級(jí)看似熱鬧，但是這并不能說明學(xué)生的參與性就高，實(shí)際上有的學(xué)生只是“借題發(fā)揮”討論其他的話題，有的學(xué)生只是跟著湊熱鬧，再加上有些教師只喜歡與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流，以保證討論的順利進(jìn)行，忽視了學(xué)生中的層次差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生參與性不高。

　　4.教師角色不明，很多教師把自己定位在發(fā)令官這一角色上，宣布討論的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間，很少參與到討論的過程中，使得教師與課堂討論這一環(huán)節(jié)脫離了關(guān)系，那么對于課堂討論的效果就無從駕馭了。

　　可見，我們必須對課堂討論引起足夠的重視，積極探討什么樣的課堂討論對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有真正的培養(yǎng)價(jià)值。

　　二、高中語文課堂討論有效性策略

　　課堂討論是教師在課堂上組織學(xué)生圍繞中心問題的交流活動(dòng)，通過學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作探究來解決問題并達(dá)到研究和學(xué)習(xí)目的的過程，是課堂教學(xué)的一種常用方法，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的一種方式。那么如何提高課堂討論有效性呢，下面淺談幾點(diǎn)策略。[2]

　　1.做好討論前準(zhǔn)備

　　在進(jìn)行準(zhǔn)備工作的時(shí)候，首先要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，考慮采用什么樣的討論方法，并對如何組織學(xué)生進(jìn)行討論以及討論形式作出合理的計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)更適合設(shè)置成為問題進(jìn)行討論呢?

　　第一，從文體角度看，對那些篇幅較長的現(xiàn)代文、文言文的學(xué)習(xí)，也就是說針對理解型知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就可以讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，通過討論整理課文內(nèi)容，從而可以更加迅速的把握課文重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，得出共識(shí)。

　　第二，從文本內(nèi)容角度看，對課文中某個(gè)問題的看法及答案可以是多元化的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣有利于學(xué)生多角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)過程中教師暫緩對學(xué)生討論情況的判斷和評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，解放學(xué)生思維，而不是把學(xué)生的思維限制在“一”上。

　　第三，針對課文中學(xué)生可能存在模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，需要通過討論暴露問題，在討論中力求澄清認(rèn)識(shí)。

　　2.合理設(shè)計(jì)課堂討論問題

　　一般從討論的問題可以看出教學(xué)目標(biāo)，只有討論的中心問題明確了，才能體現(xiàn)討論與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，所設(shè)計(jì)的討論問題形式有多種。最常見的有：

　　第一，任務(wù)式討論問題，此類多適用于篇幅較長、信息量較大的課文，如文言文教學(xué)中讓學(xué)生對難解的字詞句進(jìn)行討論，中篇小說教學(xué)時(shí)讓學(xué)生就小說的情節(jié)、線索，或是文中某處最欣賞的地方進(jìn)行討論，在有限的時(shí)間內(nèi)高效的完成討論任務(wù)，有針對性的教學(xué)。

　　如，可以課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生對課文提出一些問題，課前教師對這些問題進(jìn)行整理，把重復(fù)的刪掉，在課堂上把這些問題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生從這些問題中提出“最想解決的問題”這一任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。通過討論后全班學(xué)生選出了幾個(gè)他們認(rèn)為最需要解決的問題。事實(shí)上，學(xué)生在選擇哪些問題最需要解決并陳述理由的時(shí)候，已經(jīng)是對課文進(jìn)行整理分析了，這也是他們自主合作學(xué)習(xí)的一種方式，這樣的學(xué)習(xí)過程比教師替學(xué)生決定并解說的效果來的更好。

　　第二，假設(shè)式討論問題，此類問題要盡可能模擬和貼近學(xué)生的真實(shí)世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，這樣的問題更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外，假設(shè)問題的設(shè)計(jì)一定要符合文本旨意。每一篇文學(xué)作品都有其自身的思想性和藝術(shù)性，對作品進(jìn)行討論的目的是更好地領(lǐng)悟作品的妙處，因此在設(shè)計(jì)假設(shè)式問題的時(shí)候切不能漫無邊際的隨意想象和假設(shè)。