核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)

　　摘 要：雖然語(yǔ)感教學(xué)已經(jīng)是語(yǔ)文教育中老生常談的話題，但其教學(xué)成效并不顯著，還沒(méi)有得到足夠的重視。文章通過(guò)分析小學(xué)教育階段語(yǔ)感教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討研究具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以期抓住小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

　　劉成韻， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-08-13

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)感教學(xué)

　　時(shí)代的不斷發(fā)展愈發(fā)凸顯語(yǔ)文文化功底的重要性。 語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，把握小學(xué)教育階段這一語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期， 認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)感教學(xué)中存在的不足，以核心素養(yǎng)為教育指導(dǎo)理念，培養(yǎng)和鍛煉他們的語(yǔ)言感知和認(rèn)知能力，夯實(shí)他們的語(yǔ)感基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。

　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的現(xiàn)狀

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展， 我國(guó)教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)行教育理念的改革創(chuàng)新， 把學(xué)生的素質(zhì)教育當(dāng)作教育改革的核心內(nèi)容。 但傳統(tǒng)應(yīng)試教育和灌輸式教育模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響根深蒂固，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)感教學(xué)不夠重視，還是把學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容， 致力于追趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)對(duì)考試。 教學(xué)中反復(fù)講解文章結(jié)構(gòu)及段落大意，無(wú)暇顧及語(yǔ)感教學(xué)，把原本活潑靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容搞得僵硬枯燥，壓抑了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的重要意義

　　語(yǔ)感是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和情感等多種實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)言語(yǔ)作品做出的一種直覺(jué)性判斷和感受。 語(yǔ)感教學(xué)通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的主觀積極的意會(huì)和領(lǐng)悟， 不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力， 使他們的精神得到升華。 小學(xué)教師要充分抓住語(yǔ)感教學(xué)的這一先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)作品的理解能力，使其感受文學(xué)作品的藝術(shù)感染力。

　　三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的具體措施

　　(一)通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，踐行核心素養(yǎng)

　　文本閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的基礎(chǔ)方法， 小學(xué)語(yǔ)文教師要多在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文字詞句的朗讀訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉掌握字詞讀音的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)句子和全文內(nèi)容的理解把握朗讀的音調(diào)， 正確處理文章的閱讀停頓。 通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，首先需要理解課文和句子內(nèi)容，只有充分理解和把握了文章語(yǔ)句內(nèi)容和主題思想， 才能讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　比如，在學(xué)課文《觀潮》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀的過(guò)程感知文本內(nèi)容，以及作者利用文字、語(yǔ)句傳遞出的思想和感受。有對(duì)錢塘江大潮洶涌澎湃的聲勢(shì)的震撼，也飽含著作者對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美。 教師幫助學(xué)生在理解文本的主題和作者思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握課文中的停頓、語(yǔ)調(diào)，并從一些關(guān)鍵詞句中感受語(yǔ)感。 從剛開(kāi)始水天相接的地方只是一條白線，到后來(lái)白線逐漸變粗拉長(zhǎng)，然后形成翻滾的白浪，進(jìn)而是高達(dá)兩丈的水墻，其中的“一條白線”到“兩丈多高的水墻”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，使觀潮者感受到大潮的來(lái)勢(shì)洶涌和雷霆萬(wàn)鈞。閱讀文本的過(guò)程中，可以把一些關(guān)鍵的詞空出來(lái)讓學(xué)生填空， 利用填空和給一些關(guān)鍵詞涂色的方式加深學(xué)生的印象和理解，在文本閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。

　　(二)通過(guò)科學(xué)的閱讀方式，培養(yǎng)小學(xué)生的素養(yǎng)和語(yǔ)感

　　1.利用閱讀思考能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生語(yǔ)感。 小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)效果的提升不是一蹴而就的， 需要一個(gè)積累培養(yǎng)的過(guò)程。 小學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是衡量學(xué)生語(yǔ)感水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)文章的把握和感知能力，是領(lǐng)悟文章主題和思想的重要環(huán)節(jié)，如果閱讀思考能力缺失，就會(huì)使語(yǔ)感培養(yǎng)失去支撐。

　　認(rèn)識(shí)到閱讀在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的重要性， 教師應(yīng)在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀思考，幫助學(xué)生逐步接受并適應(yīng)閱讀情境， 進(jìn)而全面提升閱讀思考的理解和感知力，敏銳地把握住文章中的關(guān)鍵詞句。

　　例如，在學(xué)習(xí)閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時(shí)，可以先在學(xué)生閱讀課文之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，“蝙蝠是怎樣在漆黑的夜里避開(kāi)障礙物，暢通無(wú)阻飛行的，它的哪些身體器官對(duì)它的飛行起著保障作用， 對(duì)蝙蝠的研究給飛機(jī)的安全飛行帶來(lái)了怎樣的啟發(fā)? ”讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容框架的理解，提高了他們的整體感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中有效地積累與建構(gòu)。

　　2.科學(xué)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，踐行核心素養(yǎng)。 大聲朗讀是小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的主要方式之一， 教師要利用好這種語(yǔ)感訓(xùn)練方法和形式，尋找各種朗讀篇目，豐富學(xué)生的文本資源，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 在朗讀過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)于朗讀節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感的把握，尤其要重視并加強(qiáng)重音和語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生的朗讀效果，避免他們?cè)诶首x中出現(xiàn)破音和斷錯(cuò)句的錯(cuò)誤，這些都是小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)中需要從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

　　在早讀課上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀書跟唱書一樣，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有合理斷句，更無(wú)從談起抑揚(yáng)頓挫，這種不良閱讀習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)文章的理解和語(yǔ)感的養(yǎng)成。 所以教師要通過(guò)細(xì)心觀察及時(shí)糾正學(xué)生存在的這些問(wèn)題， 使學(xué)生能夠正確閱讀，科學(xué)朗讀，通過(guò)熟讀、深思培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣， 從而達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。 學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范文閱讀，和作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，也使他們?cè)诼暻椴⒚睦首x過(guò)程中升華思想。

　　如學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書》時(shí)，可以讓學(xué)生先通讀全文，把握文章的感情基調(diào)。 然后引導(dǎo)學(xué)生深入思考：同樣是十二三歲的年紀(jì)，面對(duì)修身課上校長(zhǎng)的提問(wèn)，學(xué)生的答案大多是關(guān)于個(gè)人和家庭的榮辱而做出的奮斗和努力， 唯有少年周恩來(lái)心懷天下， 認(rèn)識(shí)到中華民族的興盛崛起才是中華同胞安居樂(lè)業(yè)的有力保障。

　　3.朗讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感。 文本閱讀和朗讀活動(dòng)并不是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的唯一方式， 教師完全可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升他們的語(yǔ)感。 在日常教學(xué)中，通過(guò)組織各種演講比賽、朗讀競(jìng)賽、講故事活動(dòng)等形式融入語(yǔ)感教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)比賽訓(xùn)練的過(guò)程感受不同主題、 不同形式的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)文本語(yǔ)音語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的不同要求， 在實(shí)踐中讓學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)和提升。教師可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，指定課本中的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《延安，我把你追尋》作為比賽的必讀文本，用抽簽的方式?jīng)Q定小組的朗讀文章。然后小組內(nèi)進(jìn)行首輪篩選，推選出一人參加班級(jí)內(nèi)的比賽。 分組練習(xí)的過(guò)程， 既可以考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以鍛煉組員的協(xié)作能力，讓學(xué)生在讀與聽(tīng)的過(guò)程中找出差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互交流和評(píng)比學(xué)習(xí)中同步提升語(yǔ)感表達(dá)能力。

　　(三)通過(guò)感知作品的語(yǔ)言和文學(xué)魅力，提升小學(xué)生語(yǔ)感

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到作品中， 把握其時(shí)代內(nèi)涵及精神內(nèi)涵，更有助于學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也只有這樣才能使學(xué)生真正讀懂作品，感受作者的語(yǔ)言美，學(xué)生語(yǔ)感及審美素養(yǎng)也能在這一過(guò)程中得到提升。 利用古詩(shī)文作為素材開(kāi)展語(yǔ)感教學(xué)，通過(guò)仔細(xì)推敲詩(shī)中的字句，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和素養(yǎng)。通過(guò)詩(shī)句和詞的比較和揣摩，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有了更深的理解，既能夠感受到作者描繪的意境， 也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到恰當(dāng)合理的詞語(yǔ)運(yùn)用可以增加遣詞造句的生動(dòng)性， 學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)感也有了更好的把握。

　　(四)利用寫作練習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知力

　　作為一門綜合性較強(qiáng)的課程， 培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的最好方法是加強(qiáng)寫作練習(xí)。通過(guò)持之以恒的寫作鍛煉，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的閱讀和感知力獲得提高， 也奠定了寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。 教師在日常寫作教學(xué)中要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，合理選擇寫作素材，把作文教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要路徑， 使學(xué)生的語(yǔ)言感知力和把握力得到同步提高。 另外， 學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力和運(yùn)用能力在這一過(guò)程中也得到了培養(yǎng)。 可以景物為題，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩的描寫。 在學(xué)生作文的過(guò)程中，運(yùn)用自己對(duì)語(yǔ)言的把控能力，描述和表達(dá)出自己的內(nèi)心情感和對(duì)景物的感知能力。在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)和感知能力，便于其能得心應(yīng)手地應(yīng)付各種體裁類型的作文寫作要求。

　　(五)通過(guò)合作探究方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升核心素養(yǎng)

　　在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)合作探究、互相促進(jìn)，可以利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在師生間和學(xué)生間的互動(dòng)中，可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)積累和語(yǔ)感練習(xí)。在課文的朗讀練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生利用合作探究的方式全面認(rèn)識(shí)和熟練朗讀課文內(nèi)容， 仔細(xì)觀察學(xué)生在閱讀和語(yǔ)感培養(yǎng)上存在的困難和問(wèn)題， 利用范讀方式引導(dǎo)學(xué)生在朗讀通順的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握朗讀中的語(yǔ)調(diào)、重音和停頓。 通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和作者思想感情的理解，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)和語(yǔ)感能力的提高。

　　綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解運(yùn)用起著關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。 小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的黃金期，利用閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)感;通過(guò)對(duì)作品的深入了解，尤其是把古詩(shī)文作為語(yǔ)感教學(xué)的重要素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知和鑒賞審美能力; 利用反復(fù)的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和熟練運(yùn)用能力。 并在培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，幫助他們牢固掌握語(yǔ)文文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。