經(jīng)濟管理類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程教學模式的探討

　　[摘 要] 隨著當下經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的理論式教學已經(jīng)無法適應(yīng)當下的教學需求，也不利于培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量人才，因此，在高校專業(yè)教學中加強實踐教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于經(jīng)管類專業(yè)學生的法律基礎(chǔ)較為薄弱、缺乏實踐能力，基于“經(jīng)濟法”課程教學，構(gòu)建全新的教育模式尤為重要。“經(jīng)濟法”課堂教學在全新的教育模式之下，應(yīng)改變原有的講授式教學，加強實踐教學與引導教學，全面優(yōu)化課堂教育模式，培養(yǎng)更多經(jīng)管類應(yīng)用型人才。

　　[關(guān)鍵詞] 經(jīng)管類專業(yè);經(jīng)濟法;教學模式;創(chuàng)新策略

　　目前，高校經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟法”教學仍舊沿用傳統(tǒng)的法學教學模式，注重以教師為中心的課堂理論講授，這種教學方法已經(jīng)不能滿足目前對綜合性人才的培養(yǎng)需求。在全新的教育背景下，應(yīng)對“經(jīng)濟法”課程教學進行創(chuàng)新改革，探尋經(jīng)管類專業(yè)教學的創(chuàng)新性教學模式，使課堂教學更加符合培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需要[1]。

　　一、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程教學模式創(chuàng)新的意義

　　(一)實現(xiàn)以生為本的教育理念

　　一切以學生為主是目前教學改革中倡導的教育理念，在教學過程中，教師的任務(wù)是引導、幫助、啟發(fā)學生，讓學生掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)經(jīng)營管理類專業(yè)的相關(guān)要求，應(yīng)結(jié)合學生的專業(yè)特點及知識水平為學生提供學習案例，設(shè)計模擬法庭及專題活動，啟發(fā)學生的經(jīng)濟法律思維，引導學生運用經(jīng)濟法理論分析實際問題，啟發(fā)學生運用經(jīng)濟法解決實際問題的思想，讓學生成為學習的主體[2]。

　　(二)培養(yǎng)學生的實踐操作能力

　　加強實踐性教學是目前“經(jīng)濟法”教學中倡導的一種全新教育模式，應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點，讓學生理解掌握經(jīng)濟法知識，并運用經(jīng)濟法知識解決實際的法律問題，讓學生從原本的被動式學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

　　(三)有利于培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才

　　市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才必須具備一定的經(jīng)濟法律知識，當下社會不僅要求人才具有專業(yè)知識，又要求人才具有一定的法律綜合素養(yǎng)。在當下的高校人才培養(yǎng)中也應(yīng)注重培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才。在“經(jīng)濟法”課程實踐教學模式的構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟法理論教學的相關(guān)理念，突出法律實踐教學，讓學生在掌握經(jīng)濟法的同時，養(yǎng)成獨立解決經(jīng)濟法律問題的能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其更加符合當下社會對人才的需求。

　　(四)推動學科持續(xù)性發(fā)展

　　隨著當下科技發(fā)展逐漸加快，很多學科都出現(xiàn)了專業(yè)性和邊緣性的發(fā)展趨勢，對當下的高校教學提出了更加嚴格的要求。在傳統(tǒng)的理論性教學模式之下，不能夠滿足經(jīng)管類專業(yè)的課程教學需要，在對教學方法進行研究后發(fā)現(xiàn)，采用創(chuàng)新的教學理念，以及以實踐為本的教學模式，恰好可以彌補經(jīng)管類教學單一的理論教學模式。在全新的教育模式之下，應(yīng)充分加強經(jīng)管類專業(yè)教育的全面性，使“經(jīng)濟法”教學更加符合時代發(fā)展的需要，努力提高教學效果，并為其他課程教學提供參考。

　　二、“經(jīng)濟法”傳統(tǒng)課堂教學的局限

　　(一)教學方式過于單一、教學時長過短

　　在經(jīng)管類專業(yè)教學中，“經(jīng)濟法”課程的課時相對較少，在大多數(shù)高校當中“經(jīng)濟法”課程的課時只有36個學時左右，比其他專業(yè)課的課時少將近一半，但是經(jīng)濟法本身的課程容量較大，具有很多理論概述及法律制度內(nèi)容，包括市場主體法律制度、市場秩序法律制度等，教學內(nèi)容涵蓋面廣、教學時間較少，導致大多數(shù)教師在課堂上都是以講述理論為主，很少進行實踐案例教學。

　　但經(jīng)管類專業(yè)學生本身的法律基礎(chǔ)較為薄弱，在較短的時間內(nèi)很難真正學好經(jīng)濟法，再加上缺乏實踐教學，在教學中學生只能達到一知半解的學習程度，難以幫助學生將學到的知識應(yīng)用到以后的生活和工作當中。

　　(二)案例教學不能滿足學生的學習需求

　　由于課時限制再加上很多經(jīng)濟法教師一般屬于非法學專業(yè)教師，對經(jīng)濟法的實踐運用并不熟悉，這也導致在實際案例教學中對學生的引導幫助有限。隨著當下教學改革的不斷推進，眾多教師逐漸認識到案例教學法在實際教學中的重要作用，但是由于實踐經(jīng)驗及實踐案例缺乏新穎性和針對性，長期重復使用的案例教學內(nèi)容遠不能滿足學生的學習需求。值得一提的是，目前經(jīng)濟法教學中使用的案例僅限于對案例進行講解，不能對案例進行延伸和擴展，導致整個案例教學局限于形式教學，難以發(fā)揮教學的應(yīng)有作用。

　　(三)考核方法未體現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)

　　目前，“經(jīng)濟法”課程的考核集中于期末閉卷考試，主要根據(jù)考試判斷學生的學習成果。這種傳統(tǒng)的考核方法只能對學生的案例記憶及知識記憶進行考查，不能夠考核學生的知識實踐能力。這就導致許多學生在考前一段時間內(nèi)對教材進行死記硬背應(yīng)付考試，學生上課時的學習積極性不高，極大影響了學生課堂參與的積極性，甚至很多學生還會出現(xiàn)曠課的問題，所以，單一閉卷考試不能真實地反映學生的學習水平和學習能力。

　　(四)課程安排缺乏專業(yè)性

　　目前，高校經(jīng)管類專業(yè)包含很多分支專業(yè)，比如國際貿(mào)易、電子商務(wù)等，這些專業(yè)都有著各自的突出特點，課程中也會組織學生開展一系列實踐學習，讓學生將課堂上所學到的知識運用于實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力。但是在“經(jīng)濟法”教學中，并沒有根據(jù)專業(yè)特點展開個性化教學，仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，整個教學過程只注重理論知識，忽略了專業(yè)性教學和實踐性教學。

　　三、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程優(yōu)化要求

　　(一)更新教育觀念

　　優(yōu)化“經(jīng)濟法”課程教學首先需要教師更新教育觀念，將以教師為主導的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)換為以學生為主體的教育理念。經(jīng)管類專業(yè)學生本身不具備較好的法律知識基礎(chǔ)，以往的學習方法不夠完善，沒有考慮到學生的實際學習情況，教學內(nèi)容與學生的實際學習情況完全分離，導致學生缺乏學習主動性。即便是學生認真學習也無法將教學內(nèi)容與學生自身的學習水平相銜接，導致教學質(zhì)量低下。因此，在課程改革優(yōu)化過程中教師應(yīng)注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，結(jié)合學生的專業(yè)特點，以學生的實際學習水平及學習需求為出發(fā)點，構(gòu)建高質(zhì)量的新型教育模式。

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