地方高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

　　[摘要]針對地方高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重視度不夠、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程對其他專業(yè)的支撐不足、師資不足、大學(xué)計算機教學(xué)水平的評價體系不足等主要問題，結(jié)合嶺南師范學(xué)院實際，提出了以基礎(chǔ)為本，計算思維為主，面向應(yīng)用需求的“l+ l+x”的課程體系設(shè)置，為地方高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革提供一種新思路。

　　[關(guān)鍵詞]地方高校;計算機基礎(chǔ);計算思維

　　《計算機應(yīng)用》創(chuàng)刊于1981年，是中國計算機學(xué)會會刊。以介紹計算機應(yīng)用技術(shù)為重點，以推動經(jīng)濟發(fā)展和科技進步為宗旨，以促進計算機開發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新為目標(biāo)。

　　一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是面向全體非計算機專業(yè)大學(xué)生提供計算機知識、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎(chǔ)課程。20世紀(jì)70年代末，我國的一部分高校開設(shè)了這門課程，教學(xué)的主要內(nèi)容是計算機程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識。到了20世紀(jì)90年代，教育部正式把大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程列為高校重要的必修課，在課程內(nèi)容上有了較大的改動，提出了“文化基礎(chǔ)一技術(shù)基礎(chǔ)一應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次的課程體系。在這個階段，全國大部分高校組建了教師隊伍，配備了計算機機房，在教學(xué)計劃中設(shè)置了相關(guān)的必修課程，全面深入地推動了大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的普及工作。進入21世紀(jì)，隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信等新概念和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，深刻地改變了人類的思維和學(xué)習(xí)方式。同時，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，計算機課程的普及程度越來越高，一部分原來在大學(xué)講授的計算機知識已經(jīng)下放到中小學(xué)學(xué)習(xí)。面對新的局勢，原有的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式已經(jīng)越來越不符合時代發(fā)展的要求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨新的問題，同時也迎來了新的發(fā)展機遇。

　　在這樣的重要關(guān)口，教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱“教指委”)確立了推進課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)：明確以計算思維為導(dǎo)向的改革方向，探索多元化的教學(xué)方案、推動以在線開放課程為代表的教學(xué)模式改革、完善課程教學(xué)成效評測方式，從而建設(shè)適應(yīng)時代要求的新的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系。

　　基于以上認(rèn)識，在廣泛總結(jié)各個高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教指委經(jīng)過多次修訂和完善，明確提出了新的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)總體框架：“4個領(lǐng)域x3個層次”，并著重強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的要求。4個領(lǐng)域即系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理和系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用;3個層次是概念與基礎(chǔ)、技術(shù)與方法和綜合與應(yīng)用。在這一總體框架下，高校根據(jù)白身人才培養(yǎng)定位與學(xué)科專業(yè)特色，形成了“I+X”的課程設(shè)置方案，即“大學(xué)計算機基礎(chǔ)+若干必修/選修課程”。

　　從以上描述中我們發(fā)現(xiàn)，作為一個改革目標(biāo)，它并非強制性的，而是作為一種建議和參考，高校還須根據(jù)自身特色來完善和發(fā)展這一目標(biāo)。在實際的教學(xué)中，無論是從教學(xué)課程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)模式的改革等形式上，高校本身都具有很大的自主權(quán)。對于雄厚實力的高校來說，這一改革目標(biāo)已經(jīng)基本完成或正處于實施過程當(dāng)中。作為地方院校，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的模式還主要停留在第二個階段，進行這樣的改革面臨各種各樣的困難和阻力。下面以筆者所在的嶺南師范學(xué)院為例，介紹分析地方高校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中存在的主要問題。

　　二、地方高校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問題

　　(一)對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度不夠

　　學(xué)校對于大學(xué)計算機的課程定位認(rèn)識不足，將計算機僅僅當(dāng)作一種工具，側(cè)重于軟件工具的操作培訓(xùn)。目前針對全校學(xué)生僅開設(shè)了一門計算機文化基礎(chǔ)，主要培訓(xùn)學(xué)生利用計算機操作文檔的技能。對于程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理等方面沒有涉及，學(xué)完之后學(xué)生僅能夠把計算機

　　當(dāng)成一種“辦公用品”。隨著計算機的普及，中小學(xué)相繼開設(shè)了信息技術(shù)課程，課程教授的大部分內(nèi)容和計算機文化基礎(chǔ)相互現(xiàn)了重疊，高校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程的必要性受到了進一步質(zhì)疑，出現(xiàn)了一些輕視大學(xué)計算機課程的觀點。

　　(二)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程對其他專業(yè)的支撐不足

　　近年來，隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)和新概念不斷出現(xiàn)，計算機技術(shù)也越來越廣泛地滲透到各行各業(yè)的各種應(yīng)用當(dāng)中。信息處理已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹幕臼侄危占坝嬎銠C知識的任務(wù)也已經(jīng)下放到中小學(xué)，大學(xué)本科的計算機課程要以復(fù)合型的研究和應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，本科計算機課程不能再以技能和操作入門，而應(yīng)該以計算機學(xué)科的全面介紹為引導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)科概況、研究方法、與其他學(xué)科的交叉融合關(guān)系有一個科學(xué)、全面的認(rèn)識，作為今后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與基礎(chǔ)。 從這個方面來看，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育不僅僅是提升個人計算機能力的問題，也是各個專業(yè)發(fā)展的剛性需求。但目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在課程內(nèi)容上還不能滿足不同專業(yè)對計算機知識的需求。如何提高學(xué)生在學(xué)科專業(yè)層面的計算機應(yīng)用能力是目前亟待解決的問題。

　　(三)師資不足

　　師資不足包含兩層含義。

　　第一層含義是教師人數(shù)不足。大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)面向全校新生。近年來，本校每年的新生人數(shù)超過5000人，而大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)的專任教師數(shù)量只有6-8人，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。同時，基礎(chǔ)課教師的人才引進卻一直陷入停滯狀態(tài)，目前不足的部分由其他部門的人員兼任。師資隊伍的不足導(dǎo)致教學(xué)改革難以進行。

　　第二層含義是教師個人能力方面的不足。基礎(chǔ)課教師長年擔(dān)負(fù)著繁重的本課程教學(xué)工作，沒有足夠的時間和精力在專業(yè)方面進行深入學(xué)習(xí)，長期重復(fù)單一的教學(xué)也使部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，降低了提升自身能力的意愿。同時，由于學(xué)院的忽視，對這些教師的能力培訓(xùn)也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和渠道。這些情況導(dǎo)致了部分基礎(chǔ)課教師忽視了白身的發(fā)展，在計算機技術(shù)快速發(fā)展的今天，對新知識和新技術(shù)的認(rèn)知存在一些不足。由于自身能力的不足，一些教師對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革存在一些擔(dān)心，對推動教學(xué)改革不夠積極。