長(zhǎng)期以來，學(xué)前師范專科音樂課程基本沿用傳統(tǒng)的高師本科課程體系，注重音樂知識(shí)的傳授，課程結(jié)構(gòu)門類過多而缺乏整合，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，偏重書本知識(shí)。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。在當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革時(shí)期，這種課程體系顯然具有了很大的不適應(yīng)性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

其一，它不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布至今，教育的發(fā)展勢(shì)如破竹，學(xué)校升格、擴(kuò)招、增設(shè)專業(yè)后，學(xué)生個(gè)體的能力、素質(zhì)，學(xué)生的職業(yè)定位，學(xué)生所需要掌握的職業(yè)技能都發(fā)生了變化。“學(xué)生”作為教育的產(chǎn)品投放市場(chǎng)的信譽(yù)、質(zhì)量已成為教育競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)揮，重視藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作，提倡學(xué)科結(jié)合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化和完善評(píng)價(jià)機(jī)制”等十大理念，提出了音樂教育“培養(yǎng)人”的新思路o[’J因此，建立起基于學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新課程體系是各類學(xué)校的重要課題。師范專科音樂課程也不例外。

其二，它不適應(yīng)教育與社會(huì)的需求。改革開放以來，中國音樂教育取得的最大成就，莫過于音樂的普及，音樂已從象牙塔步人平常百姓家，兒童音樂教育和基礎(chǔ)音樂教育更是一派欣欣向榮的景象。但從十年前“奧爾夫”引發(fā)的“教學(xué)法風(fēng)暴”，到功利性特長(zhǎng)訓(xùn)練的流行，及至當(dāng)今實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中重做課，重作秀的現(xiàn)象等，在兒童音樂教育發(fā)展過程中難免出現(xiàn)種種偏離現(xiàn)象。為什么國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)法難以深層次推廣?為什么美育與求知的雙效追求目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?為什么一些音樂教育研究的專家們總在孤軍作戰(zhàn)?究其原因是缺少大批有先進(jìn)教育理念，有綜合理論水平，有較高音樂素質(zhì)，有較強(qiáng)教育實(shí)踐能力的現(xiàn)代型音樂教師。

顯然，師范音樂教育改革發(fā)展滯后，音樂課程體系陳舊阻礙了音樂教育的發(fā)展。因此，以師范音樂教育為切人口，從專科、本科、碩士、博士等不同層面上構(gòu)建新的課程體系，培養(yǎng)不同層次音樂人才，已顯得尤為迫切。新的課程體系應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為中心，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合”。〔’〕在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、科學(xué)性、綜合性和實(shí)用性。就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，師范專科在一定時(shí)期內(nèi)還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)音樂師資的使命，而要想培養(yǎng)出合格的適應(yīng)音樂教育改革與發(fā)展的音樂教師，改革師范專科音樂課程刻不容緩。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素，鑒于本人的能力以及篇幅所限，筆者在此只就師范專科音樂課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革提出初步構(gòu)想。需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本內(nèi)涵的科學(xué)構(gòu)成出發(fā)進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位

培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位是課程改革的依據(jù)，學(xué)前師范專科畢業(yè)生大部分定位于幼兒園教師，也有的會(huì)成為小學(xué)音樂教師，少年宮專干，企、事業(yè)單位和社區(qū)音樂骨干等。根據(jù)這一定位，學(xué)前師范專科音樂課程從橫向應(yīng)分音樂教育專業(yè)和非音樂教育專業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的音樂課程內(nèi)容不僅要有普及性、基礎(chǔ)性，還需要專業(yè)性。學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂專業(yè)理論和音樂教育理論，具備初、中級(jí)音樂技能，熟悉幼兒園、小學(xué)音樂課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，具備幼兒園、小學(xué)音樂教學(xué)和兒童音樂活動(dòng)組織能力。同時(shí)，在音樂課程學(xué)習(xí)過程中，他們更需要認(rèn)識(shí)“音樂課程的內(nèi)在本質(zhì)的價(jià)值—審美價(jià)值，更需要經(jīng)歷聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感的審美體驗(yàn)”。〔’〕只有將先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、現(xiàn)代的教學(xué)手段滲透到他們的學(xué)習(xí)過程中，他們才能在音樂課程中“被育”，才有可能在今后的教育實(shí)踐中去“育人”。非音樂教育專業(yè)的音樂課程內(nèi)容要體現(xiàn)普及性，基礎(chǔ)性。在他們的音樂必修課程中，應(yīng)削減音樂技能和音樂理論課，加大音樂鑒賞和音樂活動(dòng)的比例，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在音樂課程目標(biāo)的首位，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融人具體的音樂活動(dòng)之中，同情感態(tài)度、興趣等因素緊密融合，使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，奠定學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。音樂教育專業(yè)與非音樂教育專業(yè)需要不同的定位培養(yǎng)，同一專業(yè)的學(xué)生也需要不同層次的水平。音樂教育專業(yè)的學(xué)生有的會(huì)成為音樂興趣班的專職教師，有的會(huì)成為幼兒園、小學(xué)音樂教育、教研工作的骨干，有的需要參與社會(huì)音樂活動(dòng)的表演、編導(dǎo)、策劃等，還有更多的學(xué)生需要站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)。非音樂教育專業(yè)的學(xué)生雖不從事音樂教育工作，但也需要在工作崗位上組織、參與各種音樂活動(dòng)，部分學(xué)生也有音樂專長(zhǎng)的需求。因此，學(xué)前師范專科音樂課程內(nèi)容應(yīng)面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，從不同層次人才所

二、課程內(nèi)容的重構(gòu)方案

現(xiàn)行學(xué)前師范專科音樂課程內(nèi)容將樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、和聲、作曲常識(shí)、伴奏編配、音樂欣賞等分科設(shè)置，以知識(shí)為中心，以解決若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)為每科教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、效率低，同時(shí)每科教學(xué)以“掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能”為主要甚至惟一目的，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程很少關(guān)注，周而復(fù)始的乏味練習(xí)，雖能強(qiáng)制學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，但有可能泯滅學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的決定性因素—音樂興趣，使學(xué)生缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。這種危機(jī)會(huì)影響學(xué)生的一生，今后，他們成為教師，還會(huì)波擊一代人、二代人……為此，筆者從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，將音樂課程內(nèi)容按五個(gè)模塊、三個(gè)級(jí)別、三個(gè)學(xué)段進(jìn)行重新構(gòu)建，以期能打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一類學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。

1、基本能力訓(xùn)練模塊

①讀譜與唱歌:將讀譜知識(shí)、旋律視唱、練耳、發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀譜中練習(xí)視唱，在視唱中學(xué)習(xí)歌唱方法，在歌唱中訓(xùn)練聽覺，達(dá)到認(rèn)識(shí)五線譜，掌握淺易發(fā)聲方法，具備初級(jí)演唱水平的目的(擬達(dá)到社會(huì)聲樂考級(jí)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn))。②樂理與鍵盤:將音程、調(diào)式、和弦等樂理知識(shí)與鋼琴彈奏的啟蒙訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生從譜例升鍵盤葉概念的操作過程中掌握基本樂理知識(shí)，學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的基本方法，具備初級(jí)的鋼琴彈奏能力(擬達(dá)到社會(huì)鋼琴考級(jí)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn))。基本能力訓(xùn)練模塊將樂理、唱歌、彈琴交叉滲透，溝通了理論知識(shí)與技能操作之間的聯(lián)系，讓學(xué)生較輕松地跨人音樂殿堂之門，激發(fā)起他們的音樂興趣，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力。