一、組織一流學術(shù)，培植學生追求真理的精神

1.組建一流的學科專業(yè)，注重教學內(nèi)容的國際視野和學術(shù)前沿。中英雙方合作協(xié)議規(guī)定，寧波諾丁漢大學由中方提供建設(shè)資金、后勤保障與學生服務(wù)；由英方負責課程設(shè)置、教學師資與教學管理。據(jù)此，學校利用與英國諾丁漢大學合作辦學的優(yōu)勢，引進諾丁漢最具優(yōu)勢的、同時也是國際最前沿、國內(nèi)最急需的學科專業(yè)。目前學校設(shè)置的教學院所與學科專業(yè)，都是英國諾丁漢大學在歷次全英大學專業(yè)評估中的五星級專業(yè)。這樣既保證了所設(shè)學科專業(yè)的適恰性、前沿性和高起點，也保證了專業(yè)和課程建設(shè)的時代價值與學術(shù)意義。學校所設(shè)學科專業(yè)的課程教學內(nèi)容具有寬闊的國際視野和學科前沿性。如，國際文化傳播學專業(yè)，將發(fā)達國家和發(fā)展中國家近年來在文化認同、傳播學、新聞學、藝術(shù)理論、電影文化學等領(lǐng)域的最新進展介紹給學生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解基礎(chǔ)上的國際視角；國際學專業(yè)，利用經(jīng)典的與新興的國際政治學理論、歷史學成果，指導學生全面、客觀、批判地回顧過去數(shù)十年全球走過的發(fā)展道路，評價與分析當今國際社會的熱點問題；環(huán)境保護、低碳零排放、能源再生可利用專業(yè)，引入國際先進理念，探討學術(shù)發(fā)展前沿，運用工業(yè)化加快給人類地球帶來嚴峻挑戰(zhàn)的大量事實，揭示可持續(xù)發(fā)展原理，闡釋應(yīng)對性策略。

2.建設(shè)一流的師資隊伍，確保教育家辦學和“教授治教”的專業(yè)水準。人才培養(yǎng)，師資隊伍是關(guān)鍵。一流的學科專業(yè)說到底還要看師資力量的支撐。學校花極大的代價進行師資隊伍建設(shè)。一方面根據(jù)合作協(xié)議，學校堅持從英國諾丁漢大學選派高水平的管理骨干和教學骨干；另一方面向全球公開招聘優(yōu)秀中青年教學人員，優(yōu)先錄用中國在海外留學的優(yōu)秀博士。如，學校歷任執(zhí)行校長與各教學院所長負責人，均為英國諾丁漢大學的管理高層和著名專家學者。首任執(zhí)行校長高巖教授原為英國諾丁漢大學副校長、亞洲文化研究著名專家；繼任執(zhí)行校長彼得巴特利教授曾任英國諾丁漢大學副校長、英國皇家動物學會會長；前任執(zhí)行校長羅杰•伍茲教授曾任英國現(xiàn)代語言大學委員會主席，2006年獲選為英國皇家藝術(shù)協(xié)會（FRSA）高級會員；現(xiàn)任執(zhí)行校長尼克邁爾斯教授曾任英國諾丁漢大學化學與環(huán)境工程學院院長，曾是該校較年輕的教授之一。他們堅實的專業(yè)功底、成熟的教學經(jīng)驗、卓越的學術(shù)成就、豐富的領(lǐng)導閱歷和頗高的國際知名度，確保了教育家辦學的專業(yè)水準和“教授治教”的大學傳統(tǒng)，體現(xiàn)出“內(nèi)行領(lǐng)導”的學術(shù)凝聚力和“與世界接軌”的國際化視野。

3.聘請國內(nèi)外學術(shù)大師講學，營造濃厚的國際學術(shù)交流氛圍。學校依托英國諾丁漢大學的學術(shù)優(yōu)勢，聘請國內(nèi)外學術(shù)大師講學。從2006開始，學校設(shè)立“諾貝爾獎大講堂”，先后聘請諾貝爾獎獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演；設(shè)立“中國院士講壇”，相繼邀請中國科學院韓啟德院士、中國工程院徐匡迪院長、國家再制造重點實驗室徐冰士院士等親臨講學；設(shè)立“全球名人講座”、“諾丁漢大學教授講座”等，其中英國諾丁漢大學知名教授講座36場，國外專家學者講座127場。這些大師的講座，不僅介紹了不同領(lǐng)域的學術(shù)前沿，揭示相關(guān)課題的發(fā)展態(tài)勢，而且向廣大的學子展現(xiàn)知識創(chuàng)新的非凡人生，營造濃厚的國際學術(shù)交流氛圍。6年來，通過組建一流的學科專業(yè)，聘請一流的師資，邀請學術(shù)大師講座等一系列扎實的學術(shù)建設(shè)，師生嚴謹刻苦、努力認真、自由討論、平等對話，追求本真的科學精神油然而生，形成了好學上進的校風環(huán)境與真做學問的濃厚氛圍。

二、以學生為中心，創(chuàng)建“多元化”課堂活躍學生思維

1.堅持各項工作“以教學為中心”。教學過去是、現(xiàn)在是、未來也一定是學校一切工作的中心環(huán)節(jié)。愛默生1838年在哈佛大學美國大學優(yōu)秀生聯(lián)誼會上的講演中指出:“學院有其不可缺少的職責，那就是教授最基本的道理。但是只有當他們的目的是創(chuàng)造而非訓練；當他們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點燃起青年人心中火焰的時候，他們才能服務(wù)于我們。”［2］正是這種教學，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。學校也正是由于堅持了這種“教學”的理念，堅持了這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的“教與學”，才能夠?qū)⒄n程目標轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，把知識結(jié)構(gòu)變革成他們的內(nèi)在素質(zhì)。

2.創(chuàng)建“以學生為中心”的多元化課堂。學校以教學為中心，教學以學生為中心，學生以學習為中心，這是我們的教學原則。學校創(chuàng)建了“以學生為中心”的多元化課堂，改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)習慣，開創(chuàng)了教與學的新局面。寧波諾丁漢大學的課堂靈活多樣，豐富多彩，可以根據(jù)需要隨機安排。如有討論課、對話課、演示課、實驗課、作業(yè)課、情境課、演劇課、與英國諾丁漢大學的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合授課等等。即使是以講授新知識為主的講授課，教師也不是口若懸河、一講到底，他們或者提綱挈領(lǐng)，勾勒知識意境；或者畫龍點睛，揭示科學奧妙；或者要語不煩，點綴問題真諦；或者妙語連株，啟發(fā)學習興致，創(chuàng)造一切條件讓學生感知、省悟、討論、爭辯。在這樣的課堂上，學生們的認知靈感迅捷通暢，想像空間自由馳騁，邏輯思維嚴密深邃，發(fā)現(xiàn)學習幾度釀成。

三、實行導師制，引導學生探尋問題的自主學習

導師制(Tutorial/seminar)，就是每門課程在講授的時候分成若干個小班，每班一般不超過16名學生，由1－2名教師擔任導師，全面負責學生的學習、授課與指導。導師經(jīng)常與學生見面，了解學習情況，詢問疑難困惑，指導方法思路，拓展認知視野，尤其是注重于引導學生“深入就里找問題”，“轉(zhuǎn)換視角提問題”，“聯(lián)橫合縱追問題”，“窮極八方解問題”，直至疑慮洞開，前嫌盡釋。校長楊福家院士多次指出，“英國的一些著名高等院校成功經(jīng)驗之一，就是它們很早實行了導師制，像牛津、劍橋，15世紀開始就實行導師制，使得每個學生都得到關(guān)心。每個人的火種是不一樣的，需要靠同學的力量、靠家長的力量、靠教師的力量一起把不同的火種點燃”［3］。為此，學校引進導師制，通過導師引路的辦法，開啟學生刨根究底的特質(zhì)。考生進入寧波諾丁漢大學必須具備兩個基本條件:高考重點線以上，英語成績115分以上，這就使得學生具有接受“全英文教學”的學習基礎(chǔ)。但剛?cè)雽W時，大多數(shù)學生習慣于被動聽講，不大喜歡主動提問題。針對這種狀況，在導師制的小班課堂上，教師就有可能提問每個學生，鼓勵他們積極思考，大膽發(fā)言。實踐證明，導師制使每位學生受到關(guān)注，得到激勵，問答法點燃了學生的潛在資質(zhì)，教師引導學生學會學習，讓每個學生經(jīng)過不斷的摸索，探究到最適合自己的學習方法，激發(fā)了學生的求知熱望。