作者：張成玉 單位：洛陽師范學(xué)院商學(xué)院

教育部批準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程共8門，其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，這兩門課都涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)．筆者在講課的過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，根據(jù)學(xué)生的反饋意見，普遍認(rèn)為筆者教學(xué)方法比較有效．因此，在此以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，對(duì)經(jīng)濟(jì)類偏數(shù)理課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以求使該教學(xué)方法更加明晰和科學(xué)．

1課程和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析

1．1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1．1．1實(shí)用性和基礎(chǔ)性強(qiáng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是教育部指定的本科階段核心課程．事實(shí)上，這兩門課程在碩士研究生階段和博士研究生階段其重要性顯得更加突出，本科階段學(xué)習(xí)好這兩門課程可以為進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件．統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性源于其實(shí)用性，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域甚至是日常生活中都可以廣泛的應(yīng)用，因此現(xiàn)在不少非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)．2010年2月，聯(lián)合國統(tǒng)計(jì)委員會(huì)審議了聯(lián)合國秘書長提交的關(guān)于世界統(tǒng)計(jì)日的報(bào)告，決定將2010年10月20日定為世界統(tǒng)計(jì)日，并請(qǐng)各國政府支持開展世界統(tǒng)計(jì)日的慶祝活動(dòng)．報(bào)告通過后，聯(lián)合國將每年的10月20日定位世界統(tǒng)計(jì)日，這無疑提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)(包括統(tǒng)計(jì)學(xué))的地位．統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)幾乎是經(jīng)濟(jì)類碩士研究生和博士研究生寫作論文必不可少的工具．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性也源于其實(shí)用性，雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邏輯對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了很好的解釋，但要想對(duì)這些理論進(jìn)行驗(yàn)證或?qū)ξ磥淼慕?jīng)濟(jì)走勢進(jìn)行數(shù)量預(yù)測還需要借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)．國內(nèi)知名的高校不但開了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而且往往會(huì)在本科生階段開初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，碩士階段開中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，博士階段開高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)．

1．1．2所需基礎(chǔ)知識(shí)多難度較大無論是統(tǒng)計(jì)學(xué)還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，教授的對(duì)象都需要掌握一些其他課程知識(shí)，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程和EXCEL的基本應(yīng)用，這些知識(shí)的掌握有利于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和實(shí)踐．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)則要求以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)．如果沒有較好的掌握這些知識(shí)，則會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生影響．

1．1．3邏輯性強(qiáng)，表達(dá)精確無論是統(tǒng)計(jì)學(xué)還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性都很強(qiáng)．其邏輯性的第一個(gè)表現(xiàn)是教授的內(nèi)容一般都是從簡單的開始，然后逐步深入．不同章節(jié)的內(nèi)容往往相互連貫，有些情況下前一章的內(nèi)容是學(xué)習(xí)下一章的基礎(chǔ)，有些情況下前一章的內(nèi)容是后幾章學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同基礎(chǔ)．邏輯性強(qiáng)的另一個(gè)表現(xiàn)反映的是其表達(dá)數(shù)學(xué)化、精確化．?dāng)?shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)的重要工具，其理論上的結(jié)論都是通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明得到的，表達(dá)式中的每一個(gè)字母和符號(hào)都有其真實(shí)的含義，如果有一個(gè)字母或符號(hào)錯(cuò)誤或忽略往往會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的很大差異．統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有其特有的計(jì)算機(jī)軟件比如SPSS和EVIEWS，這些軟件要求數(shù)據(jù)的單位、大小都要準(zhǔn)確無誤，一個(gè)小小的差錯(cuò)有可能導(dǎo)致結(jié)果不可靠．

1．2教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

1．2．1數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢筆者所在的高校是師范類二本院校，報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在這些學(xué)生的潛意識(shí)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差．有個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績差是正常的，成績好了反而不正常．這樣在他們的心理上就形成了一種對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，在學(xué)習(xí)數(shù)理課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成．這樣不少同學(xué)在大學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的時(shí)候就沒有形成扎實(shí)的基礎(chǔ)．另外，很多同學(xué)將學(xué)習(xí)的目的定位為應(yīng)付考試，考試通過之后，學(xué)過的內(nèi)容基本上忘記的差不多了，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，見到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容往往回憶不起來．需要重新演示推導(dǎo)過程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過的內(nèi)容再復(fù)習(xí)之后才能夠弄明白．

1．2．2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足近年來，社會(huì)就業(yè)的大環(huán)境發(fā)生了很大的變化，快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場上大學(xué)生供給量增長較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)有限．很多大學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫，甚至有的學(xué)生開始懷疑上大學(xué)的重要性．這導(dǎo)致一些大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，放松對(duì)學(xué)習(xí)的要求，具體表現(xiàn)為上課遲到和曠課，對(duì)上什么課都沒有太大興趣，不關(guān)心學(xué)習(xí)的是哪門課，也不關(guān)心學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容．對(duì)于布置的課后作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至有的同學(xué)直接復(fù)制別人做好的作業(yè)．這說明一些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，往往認(rèn)為近期有用的就是值得學(xué)習(xí)的，近期用不上的就沒有用．由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此也就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力．

1．2．3學(xué)習(xí)方法缺乏針對(duì)性大學(xué)每個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)不同，有的是公共基礎(chǔ)課，有的是專業(yè)必修課，有的是專業(yè)選修課，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法．學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是習(xí)慣于上課聽老師講課，課前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)．這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于內(nèi)容比較簡單的課程來說可以的，而對(duì)于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就不是好方法．學(xué)生要想較好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容要做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題，這樣才能夠達(dá)到較好的效果．因此學(xué)習(xí)偏數(shù)理類課程時(shí)，要采用這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，不能和其他課程的學(xué)習(xí)方法一樣．

2教學(xué)方法、教學(xué)手段選擇

理清課程和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)是選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的依據(jù)，而教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇也要在這些特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上明確針對(duì)性．

2．1教學(xué)方法

2．1．1安排好一學(xué)期中的理論課和實(shí)踐課課時(shí)由于統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，并且理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)又具有相互促進(jìn)的作用，因此理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)需要并重．尤其對(duì)于需要進(jìn)一步深造的學(xué)生，缺少哪一方面的能力都不能適應(yīng)將來學(xué)習(xí)的需要．但是考慮到授課對(duì)象是本科階段的學(xué)生，需要首先理解基本理論，因此將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在理論上．一般情況下，將2/3的授課時(shí)間安排為理論課，將1/3的授課時(shí)間安排為實(shí)踐課是合理的．在上課的過程中，最好將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行．使學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)馬上能夠通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行演練，可以得到很好的效果．