作者：王茜 單位：鄭州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

基礎(chǔ)素描主要通過對(duì)物體明暗調(diào)子、質(zhì)感、空間感、虛實(shí)關(guān)系的處理，來研究物體的造型規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維空間形體的理解。設(shè)計(jì)素描主要注重物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)塑造、三維空間理解、透視規(guī)律運(yùn)用、空間變化表現(xiàn)等，通過以線條為主的造型語(yǔ)言，傳達(dá)設(shè)計(jì)形態(tài)、構(gòu)造及空間等關(guān)系的素描手法。通過設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，為今后繪制預(yù)想圖打好基礎(chǔ)。學(xué)生最開始進(jìn)行的是基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練。由于大多數(shù)工科類學(xué)生并沒有繪畫基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中存在著信心的不足，并且對(duì)電腦軟件設(shè)計(jì)存有模糊的認(rèn)識(shí)，加之對(duì)自己工科生身份的認(rèn)定，認(rèn)為學(xué)習(xí)素描是美術(shù)生的事，對(duì)素描學(xué)習(xí)有所輕視。在學(xué)習(xí)的過程中，所畫物體往往缺乏美感，尤其在線條的表現(xiàn)上比較僵硬，在色調(diào)處理上也往往缺乏虛實(shí)之美。甚至有的學(xué)生大半學(xué)期訓(xùn)練下來，畫面還存在透視錯(cuò)誤的問題，這個(gè)問題甚至延續(xù)到之后的設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中。

問題產(chǎn)生的原因探析

1“.教”的方面。從事素描教學(xué)的老師，大多是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，在教學(xué)思路上就會(huì)偏向于純美術(shù)的訓(xùn)練，沒能充分地從工科類學(xué)生的思維角度考慮，進(jìn)行更適合他們的針對(duì)性訓(xùn)練。在課時(shí)的設(shè)置上有所不足。如我院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)，基礎(chǔ)素描和設(shè)計(jì)素描的課時(shí)加在一起，不過144個(gè)學(xué)時(shí)，并且一周只有一天，即4~6個(gè)學(xué)時(shí)的課。假設(shè)將這些課時(shí)集中在一起，學(xué)生也只是進(jìn)行了不到一個(gè)月的素描訓(xùn)練，況且他們是沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的。這種課時(shí)設(shè)置相對(duì)于有美術(shù)基礎(chǔ)的藝術(shù)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練是比較合適的，對(duì)于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的工科生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)造型能力的提高。

2“.學(xué)”的方面。學(xué)生是以工科生身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的。由于長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育制度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維沒有一個(gè)正確的轉(zhuǎn)換。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上具有一定盲目性，對(duì)自己所選擇的專業(yè)沒有一個(gè)全面的了解，有的甚至都不知道這個(gè)專業(yè)究竟要學(xué)什么，就盲目做了選擇，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。安排什么課就學(xué)什么，不知道為什么要學(xué)，甚至認(rèn)為工科類的課程才是重要的，像素描這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課是副課。即使教師在開課時(shí)就明確表明這門課程的重要性及學(xué)習(xí)目的，仍然有部分學(xué)生的“慣性思維”很難轉(zhuǎn)換。

素描教學(xué)的探索

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。首先，幫助學(xué)生明確和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力。尤其素描剛開課的時(shí)候，學(xué)生正是大一新生，來到一個(gè)新的環(huán)境，在“通過高考”這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，思想和心理上多少會(huì)有一些松懈和迷茫。此時(shí)，正需要老師來充當(dāng)一名引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。開課之初，老師最好先介紹所學(xué)專業(yè)的大致情況，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，所涉及有哪些課程，所涉及的專業(yè)領(lǐng)域等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便做到心中有數(shù)，從而進(jìn)一步建立自己心目中的奮斗目標(biāo)。其次，根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合他們的教學(xué)方法。工科學(xué)生大多邏輯思維、抽象思維能力較強(qiáng)，即“科學(xué)家腦”———左腦較發(fā)達(dá)，而形象思維能力相對(duì)較弱、“藝術(shù)家腦”———右腦有待進(jìn)一步開發(fā)，以提高創(chuàng)新思維能力。而工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，既是一種科技設(shè)計(jì)，也是一種文化藝術(shù)設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)是以創(chuàng)新為目標(biāo)的，一名工業(yè)設(shè)計(jì)師必須通曉多門知識(shí)，具有全面的素質(zhì)和技能。所以，工業(yè)設(shè)計(jì)師必須既要有藝術(shù)家的感性形象思維能力，又要具備工程師的理性邏輯思維能力。

2.尋求課堂教學(xué)多樣化。首先，加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)建和諧課堂。改變老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加課堂互動(dòng)。課堂上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，除老師點(diǎn)評(píng)之外，也可讓同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，指出對(duì)方的缺點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)心得，在相互幫助下達(dá)到進(jìn)步。對(duì)基礎(chǔ)比較好，進(jìn)步較快的學(xué)生，老師可將其作為學(xué)科帶頭人，加大對(duì)其鼓勵(lì)，鼓勵(lì)同學(xué)們向其學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣的力量，以此增強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)基礎(chǔ)較差，進(jìn)步較慢的學(xué)生，加大對(duì)其幫助和鼓勵(lì)。但對(duì)這類學(xué)生的要求不必過高，因?yàn)槿烁饔兴L(zhǎng)，在這方面的領(lǐng)悟差一些，也許在其他方面的領(lǐng)悟也是他人的榜樣。其次，播放音樂，營(yíng)造輕松氛圍，提高藝術(shù)感受力。素描、音樂同屬藝術(shù)門類，在訓(xùn)練素描的同時(shí)，播放音樂，可舒緩情緒，提高藝術(shù)感受力，激發(fā)創(chuàng)造力。素描教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，還有一個(gè)目的往往被忽視，就是陶冶性情。在素描訓(xùn)練過程中，往往一次課程要進(jìn)行幾個(gè)小時(shí)的練習(xí)，并且眼、腦、手并用，這對(duì)人的毅力和耐性是極大的鍛煉。素描練習(xí)中，在觀察物體時(shí)，通常要從整體入手，從物體的各個(gè)角度和側(cè)面分析、比較，這樣才能正確把握對(duì)象，避免對(duì)事物認(rèn)識(shí)和理解的片面性，可鍛煉人在處理問題時(shí)不出現(xiàn)偏差；在表現(xiàn)形體時(shí)，對(duì)形體結(jié)構(gòu)的觀察和分析過程中，激發(fā)人對(duì)事物的理解和思考能力；在練習(xí)的過程中，需要有一定耐性，靜心觀察，完整表達(dá)，對(duì)于控制力差，做事不求完整的人，對(duì)其性情是很好的磨煉。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性。工業(yè)設(shè)計(jì)師是需要具備一定個(gè)性的，我們這里說的個(gè)性，其實(shí)指的就是一定的創(chuàng)新性。有些人錯(cuò)誤的認(rèn)為，只有藝術(shù)家才需要培養(yǎng)個(gè)性，其實(shí)不然。個(gè)性，有正面的，也有負(fù)面的；有外顯的，也有內(nèi)向的。個(gè)性是每個(gè)人天生就有的，而每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展都需要有利的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使個(gè)性的正面因素得以發(fā)揚(yáng)。因此，培養(yǎng)個(gè)性就是充分調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛力，使個(gè)性的能量得以自由發(fā)揮，達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。美國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家莫里斯說3]“：如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。”在素描教學(xué)過程中，如果老師強(qiáng)制性要求學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，就壓抑了學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)上則是失敗的。在教學(xué)中，如前文中建議的，可以鼓勵(lì)學(xué)生除了寫實(shí)性的準(zhǔn)確表達(dá)外，在表現(xiàn)技法上也可以進(jìn)行自由探索，運(yùn)用不同的作畫工具及材料，根據(jù)自己的感受，創(chuàng)造性地使用表現(xiàn)技法，給學(xué)生更多表現(xiàn)上的自由，在此過程中，其個(gè)性的意識(shí)將成為學(xué)習(xí)過程的主宰，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。正如美國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲德所說3]：“不能用別人的肺來呼吸而生存……追求真理的教育是教人追求最高和最深刻意義的自我表現(xiàn)。教人自由表達(dá)，找尋自我。”工科類工業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)若要取得良好效果，還需進(jìn)行不斷探索，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，針對(duì)工科生的特點(diǎn)因材施教，加強(qiáng)師生間的交流，課堂教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。