一、校舍空間計(jì)劃的方法

根據(jù)縣域內(nèi)各項(xiàng)規(guī)劃和學(xué)校布局，結(jié)合學(xué)校的位置、服務(wù)范圍，占地面積等，確定布局調(diào)整后該校未來(lái)建設(shè)發(fā)展的職能、性質(zhì)和規(guī)模。考慮到學(xué)校發(fā)展的彈性機(jī)制，制定出分期發(fā)展計(jì)劃，明確近、遠(yuǎn)期目標(biāo)。

二、校舍空間計(jì)劃類(lèi)型

通過(guò)對(duì)黃土高原地區(qū)縣域中小學(xué)校的調(diào)研與分析，根據(jù)中心學(xué)校、普通學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)三種類(lèi)型，分別提出對(duì)于校舍空間的計(jì)劃，探討在中小學(xué)校布局調(diào)整后，校舍空間后續(xù)利用與發(fā)展建設(shè)等問(wèn)題。

1.中心學(xué)校校舍空間計(jì)劃

中心學(xué)校是進(jìn)行義務(wù)教育的骨干學(xué)校，一般全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）只有一所，涵蓋完全小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)，在某些人口密集，教育事業(yè)發(fā)展程度較高的大鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），也可根據(jù)需要設(shè)立2~3所。黃土高原縣域中小學(xué)中心學(xué)校的校舍空間體現(xiàn)為短缺和不足雙重特征。以銅川市印臺(tái)區(qū)學(xué)校為例，其內(nèi)各鎮(zhèn)（社區(qū)）中心小學(xué)普遍存在原有校舍用地面積和建筑面積嚴(yán)重不足，而各鎮(zhèn)及社區(qū)內(nèi)所轄初級(jí)中學(xué)，雖建設(shè)質(zhì)量良好，但由于生源嚴(yán)重不足。中心學(xué)校憑借優(yōu)越的地理區(qū)位，良好的校園環(huán)境，齊全的教學(xué)設(shè)施，較大的服務(wù)范圍和廣泛的影響力，是黃土高原縣域中小學(xué)校布局調(diào)整后需保留，且需重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)校。由于縣（鎮(zhèn)）域中心學(xué)校接受了被撤并學(xué)校的生源，必然面臨擴(kuò)建或者選址新建。與此同時(shí)，布局調(diào)整中所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)也撤并了一些初級(jí)中學(xué)，此時(shí)可以將中心小學(xué)遷址到被撤并的初級(jí)中學(xué)里繼續(xù)辦學(xué)，原有的中心小學(xué)校舍可以改建為幼兒園。因此，以合理、有效利用教育建筑資源為目標(biāo)，以學(xué)校職能性質(zhì)靈活置換為原則，對(duì)中心學(xué)校校舍空間計(jì)劃可采取原址改擴(kuò)建和擇址新建兩種方式。

2.普通學(xué)校校舍空間計(jì)劃

普通學(xué)校是黃土高原縣域中小學(xué)體系中數(shù)量最多的一類(lèi)，指非城市建制的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及以下包括完全小學(xué)、初級(jí)中學(xué)在內(nèi)的普通中小學(xué)校。黃土高原縣域中小學(xué)普通學(xué)校的校舍空間體現(xiàn)為：一是功能構(gòu)成簡(jiǎn)單，僅能滿足傳統(tǒng)講授式教學(xué)；二是校舍空間配備不足，專(zhuān)業(yè)教室（如物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等）缺乏，設(shè)備簡(jiǎn)陋。普通學(xué)校由于其學(xué)校規(guī)模、教育投入等方面與中心學(xué)校存在明顯差距，且生源不足、辦學(xué)能力有限，在黃土高原地區(qū)各縣域中小學(xué)校布局調(diào)整中雖有小部分保留，但大多面臨撤并。其中，保留的普通學(xué)校，其服務(wù)半徑、學(xué)校規(guī)模等雖不像中心學(xué)校產(chǎn)生急劇膨脹，但與以往相比也發(fā)生了一定程度的擴(kuò)大。以銅川市印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局為例，大多數(shù)普通學(xué)校，布局調(diào)整前基本不提供學(xué)生住宿，但隨著布局調(diào)整后學(xué)校服務(wù)范圍的擴(kuò)大，部分學(xué)生不得不在學(xué)校住宿，原有的校舍空間不能滿足學(xué)生基本的住宿需求。因此，對(duì)于保留性的普通學(xué)校校舍空間計(jì)劃以改造為主，包括改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)空間構(gòu)成，改善專(zhuān)業(yè)教室的空間配備。

3.教學(xué)點(diǎn)校舍空間計(jì)劃

教學(xué)點(diǎn)是以復(fù)式教學(xué)為主的小學(xué)階段的小規(guī)模、不完全學(xué)校，通常以村為單位設(shè)置1～3年級(jí)，且學(xué)生人數(shù)較少，配備的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備有限，一般從屬于區(qū)域中心學(xué)校。黃土高原縣域教學(xué)點(diǎn)普遍存在規(guī)模偏小，一般每校生源小于20人，教師不足5人。其校舍空間特征體現(xiàn)為陳舊短缺，一方面空間功能單調(diào)，布局形式單一，各功能構(gòu)成及組合尚處于自發(fā)形成狀態(tài)；另一方面室內(nèi)環(huán)境差，相關(guān)設(shè)備設(shè)施有限或簡(jiǎn)陋。教學(xué)點(diǎn)受制于教育投入和教育人才的嚴(yán)重匾乏，一師一校、復(fù)式班等教學(xué)狀況，因此，在黃土高原地區(qū)各縣域中小學(xué)校布局調(diào)整中，是撤銷(xiāo)、合并的重點(diǎn)。而實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點(diǎn)因覆蓋面廣、服務(wù)半徑小、深入農(nóng)村基層等特點(diǎn)，在黃土高原各縣域的農(nóng)村具有相當(dāng)強(qiáng)的生命力。基于此，對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的空間計(jì)劃以形成現(xiàn)代化教學(xué)空間為主兼多功能、復(fù)合化的文化設(shè)施空間，豐富原有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的功能構(gòu)成，形成文化、教育、社區(qū)服務(wù)多位一體的農(nóng)村教育文化綜合體。

三、結(jié)語(yǔ)

在“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌”背景下由中小學(xué)布局調(diào)整引發(fā)的校舍空間計(jì)劃，是對(duì)義務(wù)教育普及過(guò)程中所積累的較為豐厚的教育資源的梳理與整合。通過(guò)對(duì)黃土高原地區(qū)縣域中小學(xué)校舍現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，秉持以避免教育資源浪費(fèi)和教育建筑可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)學(xué)校的類(lèi)型和原有職能定位分別提出其空間計(jì)劃，避免因中小學(xué)校布局調(diào)整致使大量教育資源被閑置，減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，發(fā)揮中小學(xué)校的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

作者：劉冬 李志民 王欣 單位：西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院 中聯(lián)西北工程設(shè)計(jì)研究院 西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院