一“、童言”修身，讓體育期待油然而生

每一名學生都是兒童，他們正處在懵懵懂懂的啟蒙狀態(tài)，他們的特點是對人情世故和社會規(guī)則的陌生，他們的寶貴之處，是保留了完全的人性之美，簡單、純潔、天真。幼稚是他們的特點，犯錯誤是他們的特權(quán)，教師的關(guān)鍵在于引導，而不是強迫。筆者從課堂語言入手，讓語言貼近學生的年齡特征，用“童言”裝點自己的課堂，學生在不知不覺中開始對體育課堂產(chǎn)生了期待。例如在教學“后滾翻”時，筆者把“團身緊，后倒快速及時，依次滾動”的教學語言進行了改變：“后滾翻其實就是讓我們的身體變個小魔術(shù)，先變成小刺猬，把身體團得緊緊的，再像小皮球那樣往后一滾，翻過去了，展開身體，我又變成自己了！”很明顯，學生們覺得很有趣，紛紛想?yún)⑴c到這個“用身體變魔術(shù)”的過程中來。同樣的，當學生不遵守規(guī)則時，“童言”引導的效果遠勝于嚴厲的呵斥。有一次體育課恰逢刮大風，學生們在課堂上極為調(diào)皮，紛紛在風中甩衣服、扮鬼臉、縮脖子等。在這種情況下筆者臨時改變了教學計劃，對學生說：“今天，風婆婆也來到了我們的課堂，和我們一起來玩50米短跑比賽的游戲，表現(xiàn)乖的小朋友順風跑，風婆婆會在背后幫你跑得更快，表現(xiàn)不乖的小朋友逆風跑，風婆婆會阻擋你的速度，我們來比一比，誰是今天的短跑冠軍。”幾次嘗試下來，大家發(fā)現(xiàn)順風跑明顯要比逆風跑更占優(yōu)勢，不經(jīng)意間便饒有興趣地遵守課堂規(guī)則了，并且還懂得了風會影響跑步速度的道理。“童言”這項教育資源，就在我們身上，呼之即來，取之不盡。選擇那些符合孩子心理特點的語言，從而傳輸給學生信任、鼓勵、賞識的信息，讓學生覺得教師是可親近之人，課堂是可親近之地，這不也是一種教育的藝術(shù)嗎？

二“、慧言”修情，讓育人細節(jié)溫暖課堂

學生，特別是低年級的學生，他們還根本不懂得欣賞你的學識，贊嘆你的教學藝術(shù)，所以真正能觸及他們心靈的，讓他們感覺快樂的，反而是一些細節(jié)。———秦承偉體育課堂的“生澀”已經(jīng)成為一種通病，在很多時候，體育和德育成了兩個互不相干的概念，體育課堂以傳授體育技能為主，而忽視了課堂原本可以并存的“育人”功能，從而使體育課堂情感交流欠缺。其實，情感態(tài)度與價值觀的教育，在體育教學中是不能“獨立”和“直接”進行的，它只有與知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力。葉圣陶先生曾說：“有沒有單純的空無依傍的德育？似乎沒有，德育總跟智育或者體育結(jié)合在一起。”體育教師可以成為一個“性情中人”，執(zhí)著地愛上和孩子們一起的課堂，才會把課堂和自身融為一體。而教師的一句“慧言”，也許就會成為一個教育的契機。我班的漢宇是個極為內(nèi)向的孩子，不善于與人交流，仿佛做什么都沒有自信，在體育課上也是一個非常容易被人忽視的孩子。其實，在跑步上他是極有優(yōu)勢的，那次體育課上進行200米的練習，跑到一半時，漢宇便已領(lǐng)先不少，看著漢宇跑步時高昂的頭，忽然覺得這孩子這一刻似乎是他最自信的時候了，從口袋里摸出手機便拍下了漢宇沖刺時的模樣。筆者把照片洗了出來，在背后寫了一句：“什么時候也別忘了你沖刺時高高昂起的頭，只要抬起頭來，沒有什么是不能征服的。”后來上體育課時，筆者把照片送給了漢宇。很明顯，漢宇在以后的體育課上對筆者親近了很多，人也日漸開朗。筆者任教班的語文老師曾告訴我，班中一孩子寫到體育課，說體育課很“溫暖”。這應(yīng)該和我在課堂間隙中和學生個性化的交流有關(guān)，曾告訴一個體育“困難戶”：“不要和別人比，每天進步一點點，你便能從山谷的最底部往上爬，老師和你在一起。”曾拍著一個“頑童”的肩膀說：“孩子，努力讓自己的每一處都像體育課那么棒，我覺得你能行！”……“慧言”之貴，貴在這是一種教學機智，也貴在沁人心脾。

三“、身言”修為，讓課堂魅力潤物無聲

優(yōu)秀教師知道誰是課堂的主導：他們自己。好的教師努力改進，他們集中于他們能夠控制的東西———他們自己的表現(xiàn)。———（美）威特克爾在一次“體育學科育人現(xiàn)狀”的專項調(diào)查中，專家們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的120節(jié)課中有將近一半的體育教師未能將動作要領(lǐng)具體形象地展現(xiàn)給學生。因此，有那么多學生不喜歡上體育課也就不難理解了。事實上，一名優(yōu)秀的體育教師就是一名“專業(yè)技術(shù)人才”，優(yōu)秀的氣質(zhì)性格，精湛的教學技能技巧，多元化的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為體育教師的基本要求。可見，讓學生對自己的體育老師“親其師，信其道”，教師必須“修為”，非常關(guān)鍵的，便是自己在課堂上的亮相。即使不說話，也能散發(fā)出渾身的魅力，這種魅力是在潛移默化中潤澤學生的最好力量。在體育課堂“語言素養(yǎng)”的修煉中，筆者把“身言”作為對自己專業(yè)修為的一個要求。“身言”指的是除“聲音語言”之外的“課堂語言”。用自信陽光的形象氣質(zhì)獲得“人氣”，用精準優(yōu)美的動作示范樹立榜樣，用游戲比賽中的身先士卒貼合學生，是“身言修為”的主要內(nèi)容。以游戲比賽為例，不少體育教師往往是以裁判的身份參與其中的，或是在一邊觀看。其實，在游戲或比賽中和學生“打成一片”是教師提升自己形象魅力的一條佳徑。游戲是兒童最本質(zhì)最自然的生活之一，德國詩人和劇作家席勒認為：只有當兒童是完全意義上的人，他才游戲；只有當兒童游戲時，他才完全是兒童。根據(jù)兒童的年齡特征和身心發(fā)展特點，筆者在平時教學中建立了豐富的游戲庫，有發(fā)展速度的游戲、發(fā)展力量的游戲、培養(yǎng)耐力的游戲、訓練靈敏的游戲等。在每一次游戲中，筆者必然參與其中，自覺遵守游戲規(guī)則，自身被游戲淘汰也要以身作則坦然面對，給學生做出好的榜樣。我們發(fā)現(xiàn)，在游戲和比賽中展示自己的技能技巧，展示自身的良好素質(zhì)，這是對自身的挑戰(zhàn)和促進。同樣，也能讓學生成為自己的“忠實支持者”。曾有教師幽默地評價，我的學生似乎都成了我的“粉絲”，在體育上的一言一行竟然都有了幾分神似，這便是一種“潤物細無聲”的課堂效應(yīng)。從某種意義上說，體育課堂較之其他學科的課堂，更貼近于生活本身，“真正的生活是相遇”，教師和學生都應(yīng)該在課堂中尋到共同的家園，這意味著教師和學生可以在課堂中進行生命的交往和對話，在這種交往和對話中，體育教師的“語言藝術(shù)”起到了舉足輕重的作用。擁有一顆“童心”說“童言”，憑借教學機智展“慧言”，關(guān)注形象氣質(zhì)煉“身言”，實現(xiàn)體育課堂在學生心目中的“技”“趣”共贏，便可以不再只是一個難以實現(xiàn)的理想，而是一道實實在在可以觸摸的美麗風景。

作者：呂張華 單位：浙江省紹興市魯迅小學教育集團