2021-4-13 | 小學教育論文
一、我國農(nóng)村小學教育的主要困境
1.社會投入不足,且現(xiàn)有的投入針對性不足
目前,我國對農(nóng)村小學的社會投入主要是個人、企業(yè)和慈善機構(gòu)這三大來源。對于個人和企業(yè)而言,對投入對象現(xiàn)狀的調(diào)查、核實成本較高,一般依賴于媒體的信息來源渠道,信息的真實性存在質(zhì)疑,且主要是針對兒童個人的投入,即使有對學校硬件投入,一般也是一次性的,只能在短期內(nèi)起到改善作用。
我國慈善事業(yè)發(fā)展水平較低,在監(jiān)管上也存在很大的漏洞,這使得每年看似巨大的對農(nóng)村教育的慈善捐贈具有較大的盲目性,如眾多希望小學的荒廢,只有電腦沒有投影儀的教室等。由此可見,盡管對農(nóng)村教育的社會投入在不斷的增長,但由于缺乏引導(dǎo)和監(jiān)管,針對性不高,對提高農(nóng)村小學教育水平作用不大。
2.家庭教育投入不足
近年來,我國農(nóng)村壯勞力外出務(wù)工情況非常普遍,留守兒童數(shù)量不斷的增加,以重慶開縣為例,2012年留守兒童高達9萬人,這就導(dǎo)致家庭的主要陪護人為單親或祖輩,教育觀念陳舊,且由于周邊人員的示范效應(yīng),讀書無用論逐漸盛行,使得家庭對兒童小學教育第二課堂的作用根本沒有,有的甚至是消極的。
同時,在廣大的農(nóng)村地區(qū),由于壯勞力的流失,在農(nóng)忙季節(jié),兒童作為家中的半勞力也會參與勞作;同時,由于交通、家庭經(jīng)濟、師資調(diào)動等種種原因,使得農(nóng)村兒童的小學教育不能得到持續(xù)、穩(wěn)定的開展。由于小學教育屬于國民義務(wù)教育的組成部分,城鄉(xiāng)教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學制度之下,但同時又由于小學教育是每個人一生中的基礎(chǔ)教育,高中的升學率,大學的升學率,同齡人的就業(yè)結(jié)構(gòu)、師資和生源的流動方向等都可以說明農(nóng)村教育資源投入和城市的差距。
所以,我國的農(nóng)村小學教育目前正處于一種惡性循環(huán)中,即:教育投入越少—教學質(zhì)量越低—師資、生員流動越大—教育越看不見成效—其后教育投入則更少—教學質(zhì)量也會進一步降低。
二、對策建議
首先,應(yīng)從政府的角度,建議一科學的農(nóng)村小學教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,使得農(nóng)村小學的投入、發(fā)展具有較強的階段性和目的性。目前,我國對于農(nóng)村小學教育的發(fā)展缺乏一個具有較強可行性的長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態(tài),對促進農(nóng)村教育的全面改善沒有根本的意義。
其次,建立合理的師資引進、培養(yǎng)的渠道,使農(nóng)村小學教育在師資的數(shù)量上、專業(yè)上獲得穩(wěn)定的保障。如城市和農(nóng)村小學的長期合作機制、教師長期的農(nóng)村支教制度、并在教師職稱的評定時將農(nóng)村教學履歷作為硬性指標,給予農(nóng)村小學教師更多的發(fā)展渠道等都可以引導(dǎo)小學師資向農(nóng)村小學教育方向流動。
再次,為了保障上述措施的有效性,國家和社會應(yīng)該進一步加強對農(nóng)村教育的監(jiān)管力度,對教育資源的來源、流轉(zhuǎn)、使用、效果評價等各方面進行全面監(jiān)控,對農(nóng)村教育資源進行規(guī)范化、制度化的管理,切實提高農(nóng)村教學資源的實際利用效果。
綜上所述,面對農(nóng)村小學教育當前的困境,我國應(yīng)該從全局出發(fā),制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略,進行階段性規(guī)劃;同時,加大對農(nóng)村教育的人力和物力的投入,拓寬發(fā)展渠道,改善教學環(huán)境,提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量,使農(nóng)村小學教育走出當前困境,切實推動我國農(nóng)村小學教育的發(fā)展。
作者:胡琴 楊雪琴 單位:四川省達州地區(qū)開江縣永興鎮(zhèn)方興小學 重慶人文科技學院