一、藝術設計人才培養(yǎng)目標應突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

溫家寶在2010年全國教育工作會議上的講話明確指出：“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，關鍵要深化課程和教學改革，創(chuàng)新教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。眾所周知，藝術設計教育引入中國以前，國內(nèi)高校開設的是工藝美術專業(yè)，其人才培養(yǎng)注重技能訓練，采用的是師傅帶徒弟的教學模式；藝術設計教育引入中國以后，雖然在教學模式、課程體系等方面借鑒了西方經(jīng)驗，但長期形成的思維慣性一時還難以適應現(xiàn)代藝術設計教育人才培養(yǎng)新要求，難免在教學模式、教學方法等方面沿襲傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)理念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)地方性院校藝術設計教育多是從專科層次起步的，教學的核心就是技能培養(yǎng)，升格為本科層次的藝術設計教育在人才培養(yǎng)目標定位上仍普遍存在著偏重技能培養(yǎng)，探索精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足問題，以至于學生走上工作崗位后無法獨立從事設計工作，只能是流水線上的一名操作員，這種狀況不僅給畢業(yè)生的就業(yè)帶來了不少問題，也直接導致地方設計產(chǎn)業(yè)低水平發(fā)展。可見創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為地方性高校提升藝術設計人才培養(yǎng)水平的當務之急。因此，地方性高校藝術設計人才培養(yǎng)目標的制定必須適應當前藝術設計人才需求狀況，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，認真研究當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特點以及自身的辦學條件，積極借鑒兄弟院校的成功辦學經(jīng)驗，集思廣益，統(tǒng)一觀念，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級應用型人才作為藝術設計教育的首要任務，從而更好地服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

二、合理制定地方性高校的藝術設計專業(yè)辦學目標及人才培養(yǎng)規(guī)格

對于地方性高校來說，找準自己的專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)標準是實現(xiàn)高素質(zhì)藝術設計人才培養(yǎng)目標，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵。地方性高校的發(fā)展環(huán)境、服務對象、生源狀況等均具有特殊性，其培養(yǎng)的人才應與當?shù)厝瞬攀袌鲂枨笙噙m應，因此，要制定出一個能夠適用于地方性院校自身條件的藝術設計人才培養(yǎng)計劃，就需要充分把握藝術設計專業(yè)的特點以及地方經(jīng)濟發(fā)展的特殊要求。通常人們會認為技能培養(yǎng)是藝術設計專業(yè)的主要特點，只要掌握了專業(yè)理論知識和技能就具備了藝術設計應用能力。事實并非如此，技能是應用的前提和基礎，理論是技能的指導和規(guī)范，而應用的最終目的是為了創(chuàng)新發(fā)展。對于藝術設計專業(yè)來說，首要的是創(chuàng)意，其次才是技能，沒有創(chuàng)意的設計無論是多么華美的表現(xiàn)形式也都是沒有生命力的設計，缺乏創(chuàng)新能力，縱然掌握了一定技能最終也無法滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對設計人才的要求。當然，沒有熟練的技能，再好的創(chuàng)意也很難表達出來，因此，創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)對于藝術設計教育來說缺一不可。我們在制定藝術設計人才培養(yǎng)方案時應加強與地方經(jīng)濟建設密切相關的教育教學研究，構(gòu)建有利于創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的課程體系。藝術設計人才培養(yǎng)方案的制定不僅要體現(xiàn)“地方性”、“應用型”的基本辦學定位，更要牢牢把握“創(chuàng)新型”的規(guī)格要求，在人才培養(yǎng)規(guī)格的制定上應堅持“理論”與“技能”協(xié)調(diào)發(fā)展、“應用”與“創(chuàng)新”并重的培養(yǎng)規(guī)格。

三、改革傳統(tǒng)教學模式，突出創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)

具備創(chuàng)新能力、應用能力的前提是要有豐富的知識積累。藝術設計是一門綜合性學科，除有著藝術學科自身的特點外，還與自然科學、哲學、民族學、人類學、宗教學等諸多學科聯(lián)系緊密，因此，藝術設計教育的知識結(jié)構(gòu)應充分體現(xiàn)學科的綜合性，藝術設計教學模式也應有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，自現(xiàn)代藝術設計引入中國以來，我們的藝術設計教育采用的都是繪畫、傳統(tǒng)工藝與設計相結(jié)合的教育模式，這種教育模式過于注重單一技能訓練而忽視不同學科知識的交叉融合，且教學形式刻板，教師主導教學，學生被動接受知識，經(jīng)驗至上，感性為先。不可否認，以往我們實行的單一型、強化型、機械式的訓練方法能夠一定程度上滿足基本技能的培養(yǎng)，但卻無法調(diào)動學生學習的積極性，更不利于綜合能力的培養(yǎng)，甚至對藝術設計至關重要的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)會起到阻礙作用。為了滿足當前現(xiàn)代藝術設計教育對創(chuàng)新人才的新要求，必須改革傳統(tǒng)教學模式。當然，藝術設計專業(yè)教學模式改革不是一蹴而就的事情，也不是做些局部調(diào)整就能完成的事情，需要我們從本專業(yè)的實際出發(fā)，對課程設置體系、教學內(nèi)容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的改革。

作為地方性院校由于不具備部屬院校的辦學優(yōu)勢，同時又承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)滿足地方市場需要的現(xiàn)代藝術設計人才的重任，因此，在創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)的技術設計上難度更大。如何滿足現(xiàn)代藝術設計人才培養(yǎng)整體要求？如何體現(xiàn)地方性院校的藝術設計人才培養(yǎng)特色？這些問題都是地方性院校進行藝術設計教育教學改革必須認真面對的問題。那么，地方性院校藝術設計專業(yè)教學改革應該做好哪些方面的工作呢？創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)。因此，要加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就需要改革傳統(tǒng)教學模式，加大創(chuàng)新思維訓練，強化自主探索意識，實施一種有利于創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)的教學新模式，即：“探索式”、“過程式”教學模式。所謂“探索式”教學模式，就是以培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力為目的所構(gòu)建的教學模式，是把教學內(nèi)容設計成不同的課題，教學的過程就是圍繞課題分析問題、解決問題的過程；所謂“過程式”教學模式，就是引導學生從過去被動獲取知識的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`過程的體驗，通過對學習過程的親身實踐來驗證相關理論，從而促進應用能力、創(chuàng)新能力不斷提高。為此，教學過程應從以“理論講解為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;案例分析為主”的教學方法改革，實行真課題進課堂，通過大量的設計實踐給學生營造一種主動的、探索性的學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣和潛能，迅速提高學生設計實踐應用能力和創(chuàng)新能力。

四、地方性院校藝術設計專業(yè)教學改革策略分析

既然我們認識到創(chuàng)新能力、應用能力在藝術設計人才培養(yǎng)方面的重要意義，以及教學模式、課程結(jié)構(gòu)、教學方法在創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)方面的作用，以下我們將針對地方性院校如何實施教學改革，提高創(chuàng)新能力、應用能力做進一步分析。適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要，人才培養(yǎng)應側(cè)重于基礎扎實、應用能力強、綜合素質(zhì)高等幾個方面。為此，應對藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實行課程體系模塊化，構(gòu)建公共基礎課程、公共選修課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程等五大課程模塊，其中，公共基礎課程及公共選修課程模塊注重提高學生的綜合素質(zhì)，專業(yè)基礎課程模塊注重基本理論知識和技能的培養(yǎng)，專業(yè)核心課程模塊及專業(yè)方向課程模塊注重實際應用能力的培養(yǎng)。同時適度縮減理論學時，增加實習、實訓和畢業(yè)設計（論文）的學時，加強學生創(chuàng)作實踐動手能力的培養(yǎng)。有了明確的人才培養(yǎng)目標，接下來就需要有與之相配套的教學模式、教學內(nèi)容、教學手段。前文我們已提到：“探究式”、“過程式”教學模式有利于創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)現(xiàn)代藝術設計人才較為理想的教學模式，不過要取得非常好的教學效果，還需要我們結(jié)合專業(yè)特點，將其與傳統(tǒng)教學模式加以比較，找出傳統(tǒng)教學模式存在的缺點與不足，以及“探究式”、“過程式”教學模式具有哪些優(yōu)點，能夠解決哪些問題。

傳統(tǒng)教學模式一般包括教師講解演示、學生臨摹寫生、教師輔導、學生綜合作業(yè)、教師評分等幾個環(huán)節(jié)；而“探究式”、“過程式”教學模式則是以調(diào)動學生主觀能動性為宗旨，通過教師講解基礎理論、學科專業(yè)前沿信息設計課程模塊；學生通過市場調(diào)研收集資料完成學習內(nèi)容，進行隨堂交流、教師點評；學生結(jié)合模塊內(nèi)容完成本門課程的綜合作業(yè)，進行課堂陳述，教師再次點評這樣幾個教學環(huán)節(jié)來充分發(fā)揮學生自主學習能力，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高應用能力、創(chuàng)新能力。通過比較可以看出，傳統(tǒng)教學模式采用的是經(jīng)驗教學、灌輸式教學，教師是課題的主體，學生被動接受知識，缺少主動思考的機會，創(chuàng)新能力受到嚴重制約；而“探究式”、“過程式”教學模式強調(diào)的是學生自主學習，教師是課堂的組織者、引導者，學生才是課堂的主角，這種主客位置的互換，大大促進了學生學習的積極性，學生個性得到張揚，主動探索、勇于創(chuàng)新的精神顯著增強。另一個需要重點關注的是實踐教學環(huán)節(jié)。

實踐教學是藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，藝術設計專業(yè)的實踐教學通常包括基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學和綜合實踐教學等三個環(huán)節(jié)。以往我們的實踐教學僅限于課堂的模擬訓練或在校內(nèi)實驗室進行，這種實踐只是一種預設的實踐，學生的操作也是在老師指導下按步就班的模仿操作，無法真正鍛煉學生的實際應用能力。因此，在實踐教學過程中應要求學生在理論學習之后進行有針對性的市場調(diào)研，挖掘出與課程相關的設計項目作為設計課題，尤其是要把課堂教學與工程訓練相結(jié)合，與企業(yè)合作，通過直接參與企業(yè)實習訓練形式來加強實踐技能培養(yǎng)。這就要求校內(nèi)、外實習實訓基地硬件建設能夠充分滿足教學需要的同時，改革實習實訓教學模式，增加實習實訓學時，加強實習實訓環(huán)節(jié)管理，讓學生更多、更好地參與到相關企業(yè)的實際項目中去，從而真正提高學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

創(chuàng)新型、應用型藝術設計人才培養(yǎng)是適應當前我國建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新人才的新要求，為此，必須改革傳統(tǒng)的過于偏重技能培養(yǎng)的藝術設計人才培養(yǎng)模式。作為地方性高校，其藝術設計人才培養(yǎng)應結(jié)合自身特點，找準人才培養(yǎng)定位，探索一條適應地方經(jīng)濟發(fā)展的藝術設計創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)模式。

作者：胡飛 萬惠玲 單位：蚌埠學院