一、音標(biāo)為主，諧音為輔

對于一些比較難的詞匯或相對較長的詞匯，教師就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，用諧音的方式來輔助學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)。雖然諧音的使用可能會造成學(xué)生英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)等問題，但在學(xué)生實在無法記住長單詞的情況下，用諧音來應(yīng)急也未嘗不可。正如《中國合伙人》影片中，新世紀(jì)英語輔導(dǎo)機構(gòu)就是大量使用諧音來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，所以，教師在英語教學(xué)中適量借用，將其作為輔助教學(xué)的一種手段也無可厚非。如在學(xué)習(xí)police這個詞匯時，教師就可以向?qū)W生解釋警察每天都要四處奔走，所以借用諧音“跑累死”來指police警察這一單詞，這樣一解釋學(xué)生在掌握單詞讀音的同時又能夠馬上將該單詞的含義記住，一舉兩得。所以，諧音的使用對詞匯的學(xué)習(xí)不見得都是壞事，關(guān)鍵是教師要把握尺度，不可舍本逐末，給學(xué)生以誤導(dǎo)。

二、聯(lián)想與情境并重

英語詞匯的學(xué)習(xí)離不開聯(lián)想與真實的情境，聯(lián)想的使用可以擴大學(xué)生的詞匯量，也可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維，所以，小學(xué)英語的教學(xué)可以對此加以運用。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)單詞的相近讀音或是詞匯的相關(guān)概念引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地聯(lián)想和猜測，由此來加強記憶，促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)read這個單詞時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考在平時的學(xué)習(xí)中遇到過哪些和read長得有點像的單詞，在老師的啟發(fā)下，小學(xué)生的好奇心一下子就被激發(fā)了出來，他們便會懷著好奇心理積極探索，不管結(jié)果如何，這一過程的進(jìn)行本身就非常有意義，對學(xué)生思維的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。如果學(xué)生一時回答不出，老師就可以乘機給出答案，如bread,breakfast,head等，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的深入學(xué)習(xí)。

如果教師在英語教學(xué)中長期堅持使用這種音近的聯(lián)想法來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，久而久之，學(xué)生自然也會受到熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意相近詞匯的積累和歸納，同時，學(xué)生的語感能力也會不斷地得到鍛煉，對讀音相近單詞的辨別力也會得到提升。如此一來，英語詞匯的學(xué)習(xí)對他們來說也就不會顯得那么困難了。而聯(lián)想法除了采用讀音相近聯(lián)想之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)適度地做一些相關(guān)拓展，以此來擴大學(xué)生的詞匯量。

如在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語3A的《Colour》這一課時，教師除了敦促學(xué)生掌握一些常見的有關(guān)顏色的單詞如black、blue、purple、green之外，還可以做適度的拓展延伸，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過哪些描寫水果的單詞，并將它們與相應(yīng)的顏色進(jìn)行搭配，如apple—green,grape—purple等，以這種方式來敦促學(xué)生對已學(xué)過的單詞進(jìn)行簡單回顧，對新出現(xiàn)的單詞有個大致印象，以此來強化學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。

除此之外，運用情境法來促進(jìn)小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)也是一種不錯的嘗試。為了加強學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，教師便可以在詞匯教學(xué)中運用現(xiàn)場表演或現(xiàn)場再現(xiàn)的形式來消解詞匯學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，讓學(xué)生在游戲中輕松地掌握詞匯。

三、總結(jié)

為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，加強他們的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該采取種種措施來優(yōu)化自己的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

作者：張琳 單位：甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)