摘  要：在素質教育環境下，我國目前高等院校在培養社會所需人才上已顯得有些力不從心，課程設置也顯現出諸多弊端，嚴重影響了學生的全面發展。本文中筆者分析了高校課程設置的主要制約因素，列舉了當前高校在課程上暴露出的弊端，并提出了相關解決對策。
關鍵詞：素質教育 高校課程設置 全面發展 論文發表
    隨著改革開放的逐步深入和經濟建設的長足發展，我國國民素質水平不嫩適應現代化建設需要的矛盾日趨突出；同時，教育領域由于受“應試教育”的影響，暴露出若干弊端，迫切需要“轉軌”，素質教育就是在這一背景下被提出。
    素質教育，就是以提高國民素質為目標的教育，凡是有助于發簪學生身心素質的科目、活動都受到高度重視，強調潛能開發、心理品質培養和社會文化素養訓練的整體教育。素質教育是一種終身教育，在高等教育中仍然不可忽視。
    高等院校中的課程是指一個系或者一個專業的教學計劃中各個教學科目及其系統，包括為學生個性的前面發展而營造的學校環境的全部內容。課程設置則是根據特定的教育培養目標，組織和編排課程的系統化過程。制約高校課程設置的主要因素有現代教育思想、社會的發展需要、學生的身心特點以及現代課程理論等。
    首先，制約高校課程設置的現代教育思想主要是指素質教育中的終身教育思想。這張終身教育強調不以特定周期的學歷劃分正規高等教育和非正規高等教育，反對把特定學制的高等教育作為人生接受教育的最后階段；突出培養學生的創新能力和實踐能力。這種思想反映到高校課程設置中，就要求我們把課程設置由知識繼承型向知識繼承發展型轉化。
    其次，社會發展的需要時現代高校課程設置的重要制約因素之一，但高校的課程設置也不能一味的迎合社會需要。現代大學不僅是適應社會以求其發展，更應該是通過引導社會來使其更好地發展。
    再次，教育的對象是人，所以，高校的課程設置必須考慮到學生原有的認知結構狀況，認真分析其組成狀況，使課程設置更有利于學生的全面發展。除了學生的認識結構之外，在課程設置時，高校還應該考慮到學生的動機、情感、意志等非認知因素的發展。
    最后，現代課程理論基本上可歸于三種類型：學科中心課程、學生中心課程和社會中心課程。這三種課程理論各有利弊，我們在進行高校課程設置時，不能局限于某一種課程理論，而應該圍繞一定的課程培養目標來吸取各種課程理論的精華，建立起科學完善的現代高校課程體系。
    然而，隨著素質教育思想的確立，我國目前高校的原有課程一般以學科領域的知識內容分類設置，重視學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性、教材編寫的規范性，但卻嚴重忽視了學生的全面發展。目前課程設置的弊端主要表現在以下幾個方面。
    1.學科界限過嚴，知識相對單一。我國實施了長期的文理分科制度，在高校的課程設置上也依據了這一制度。學生進入高校以后，首先有一個明確的定位：文科生和理科生。對于這兩種不同定位的學生，學校實施的課程也各不相同。最后導致的結果往往是文科生對于基本的科學知識和生活中常用到的物理、化學、生物等知識毫無了解；理科生卻對于社會關系、生活技巧、社會發展等知識知之甚少。我國目前的課程設置忽略了學科內容之間的邏輯聯系，割裂了相關領域知識和技能之間的固有聯系，也割裂了學生對事物整體性、全面性的認識。
    2.必修課和選修課安排不合理。我國高校普遍存在必修課分量過重，選修課嚴重不足的狀況，而且選修課的設定也是從教師的授課能力考慮，并未考慮到學生自身的興趣和愛好。由于學校的學分制度和教師的給分習慣，大多數學生選擇選修課的標準是修完學分、考試容易通過等，基本喪失了選修課加強專業基礎和增長基礎知識的作用。以某高校為例，筆者調查了一個專業的本科大二學生，調查結果顯示，80%的學生會選擇容易通過的《本土神話傳說與民間文學欣賞》，而不去選擇生活實踐中更有用處的《Photoshop圖像處理》；將近93%的學生不會因為自己興趣和愛好，去選擇已超出學校學分要求的課程。在必修課方面，大多數學生認為自己所學必修課內容存在重復，也有一部分課程在生活中用之甚少。
    3.理論與實踐脫節。我國高校中的實驗課程設置落后，實驗課是培養學生動手能力與創造能力的課程，在課程設置中應該成為獨立的體系。但我國高校實驗課往往依附于理論課，學生的成績極少與實驗技能的高低相聯系。另一方面理論與實踐脫節的表現是專業課內容滯后，不考慮時代的發展。例如，某高校計算機與信息技術學院的專業課程中，微機原理、數字邏輯等難度大、社會實踐用處少的課程仍然是學生的必修課，而現在計算機行業廣泛使用的JAVA程序設計、網頁制作、計算機網絡等知識則僅僅是選修課，涉及到的知識內容也只是表面的皮毛，對于目前使用越來越熱門的C#語言，更是沒有相關課程。
    高校的素質教育是要使學生充分而全面自由的發展，把握學生個性發展、社會發展和學科領域自身發展的需要，突破分科課程的局限，在扎實的基礎知識之上提供多樣化的課程，充分發揮學生的學習自主性和能動性。筆者認為，高校課程設置的原則以及改進策略可以從以下幾點入手。
    第一，全面性。素質教育的目標是培養“完整的人”，促進學生的全面發展，在課程設置上，應該打破學科界限，擴寬專業口徑，在課程結構上采用綜合化的模式。人文社會科學領域的學生適當學習一些理科知識，理工科領域的學生適當學習一些人文知識，這能使學生的思維在發散與收斂上更好的結合。學校還可以將有關聯的學科以某種方式進行組合，開設綜合課程，使學生在學習與探討過程中形成全面的認識，并培養學生從不同視角認識和解決問題的意識和能力。
    素質教育是面向學生發展的各個方面及全過程的。人才是在全面性的知識結構基礎上成長和發展的。人的各種知識和能力也是協調發展的，一種知識的獲得，要以其他知識為基礎。素質教育的意義之一就是要改變學生知識過窄、能力過弱的狀況，是學生的知識結構由縱向深入型向橫向寬廣型轉化。