一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

20世紀90年代中期，在大量吸收和借鑒國外先進理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，我國職業(yè)教育逐漸形成了相對成熟的人才培養(yǎng)模式。

1.以職業(yè)能力為核心的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)體系以綜合職業(yè)能力為本，將理論學習與實踐學習結(jié)合起來，促進學生認知能力的發(fā)展，幫助他們建立職業(yè)認同感；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合，遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和技術(shù)、社會規(guī)范。構(gòu)建以真實工作過程為項目，學習方法為理論與實踐一體化，課程體系為基礎(chǔ)的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學體系。

2.理論和實踐并重的人才培養(yǎng)模式

按市場需要，從實際職業(yè)崗位出發(fā)，確定專業(yè)設(shè)置。

在教學過程中，突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)，傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)一體化，構(gòu)建實訓教學體系。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標定位不明確

一是對各層次人才能力的定位不夠清晰，二是人才規(guī)格與其成長規(guī)律在教學目標中體現(xiàn)不足，三是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的校企合作平臺。

2.缺乏綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)情境

技工院校雖然意識到了多緯度、多層面的校企合作的重要性，卻因為與企業(yè)之間缺乏聯(lián)系，只停留在實習層面上的合作。企業(yè)界和學校雙方不能深度介入，教學上雖注重理論與實踐并重，但多數(shù)是通過頂崗實習強化實踐教學，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏真實職業(yè)情境。

3.一體化師資比例偏低

職業(yè)教育的發(fā)展因受當前人事制度的制約，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的社會和企業(yè)專業(yè)人才困難。教師數(shù)量相對不足，結(jié)構(gòu)不合理，特別是最體能現(xiàn)職業(yè)教育師資特色的一體化教師數(shù)量偏少，且培養(yǎng)速度緩慢，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

4.人才評價機制不完善當前，技工院校人才的培養(yǎng)水平一般都是同行互評以及職教界相關(guān)人士的檢查評估，沒有社會其它行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家的參與，特色人才培養(yǎng)水平評估方面沒得到重視。

三、廣州市技師學院動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

廣州市技師學院依托“三元一體”的人才培養(yǎng)模式（任秋君、駱子石，2008），對動漫專業(yè)進行了大膽的探索和改革。

1.動漫人才的目標定位

廣州技師學院依據(jù)“三元一體”的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃對動漫產(chǎn)業(yè)的定位，率先確立了“培養(yǎng)動漫技術(shù)人才為主，影視創(chuàng)作類動畫高端人才為輔”的目標。

2.深化校企合作，構(gòu)建教學“精英班”

廣州市技師學院在深化校企合作方面另辟蹊徑，直接將動漫企業(yè)引進學校，將企業(yè)動漫制作室作為學生的專業(yè)學習場所，以真實的動畫片生產(chǎn)項目為教學實例，學生在完全真實的生產(chǎn)過程中進行學習和創(chuàng)作。學生在常規(guī)班接受基礎(chǔ)訓練，完成素描、色彩、FLASH、3DMAX等基礎(chǔ)理論學習后，再選拔到“精英班”。“精英班”的教學主要是結(jié)合學生將來的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展方向，為他們“量身訂做”培養(yǎng)計劃，實行分層教學，突出個性化培養(yǎng)，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高端就業(yè)。“精英班”的學生進入企業(yè)動漫制作室后，按照動漫制作工作的流程，根據(jù)自己的個性、特長所制定的培養(yǎng)計劃，有選擇地進行場景建模、角色建模、鏡頭動畫制作、渲染輸出、后期特效合成等工種的學習，在工作實景中參與場景建模、角色建模等項目工作的學習和訓練。

3.師資的“雙導(dǎo)師制”建設(shè)

廣州市技師學院對專業(yè)教師提出“雙師型”達標要求：一是職稱、技術(shù)資格達標，二是專業(yè)技能達標。教師要利用業(yè)余時間到工廠企業(yè)尋找課題和兼職服務(wù)，了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，提升自身的技術(shù)能力。同時，在“精英班”教學中實行“雙導(dǎo)師制”。任何參與企業(yè)動漫制作項目的學生，同時接受學校和企業(yè)的雙導(dǎo)師學習指導(dǎo)，學校和企業(yè)的教師共同對學生的學業(yè)進行評價，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供了師資保障。

4.構(gòu)建發(fā)展性評價體系

廣州技師學院動漫專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，依據(jù)政府、企業(yè)、學校三個維度的評價標準，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展。發(fā)展性評價體系主要包括三個方面：

（1）項目課業(yè)業(yè)績評價。第一，綜合職業(yè)能力的有序拆分：首先將綜合職業(yè)能力拆解為專業(yè)能力、關(guān)鍵能力。

其次將專業(yè)能力分為場景建模、角色建模、鏡頭動畫制作、渲染輸出、后期特效合等具體工種，學習創(chuàng)作能力。同時將關(guān)鍵能力所涵括的職業(yè)素養(yǎng)能力、方法能力和社會能力細化為質(zhì)量意識、安全意識、時間觀念、紀律觀念、過程優(yōu)化意識、環(huán)保意識、工作計劃及執(zhí)行力；解決問題的能力、學習能力、收集處理信息的能力和社會能力細化為溝通表達能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)組織能力、策劃能力等。

第二，項目業(yè)績評價。根據(jù)學生完成動漫制作項目的數(shù)量、質(zhì)量，以及在團體創(chuàng)作中體現(xiàn)出來的各種能力，由學生自評、互評，學校教師以及企業(yè)導(dǎo)師對學生項目的業(yè)績進行四個維度的評價，以不同的角度和層次了解、評價學生，促進學生職業(yè)能力的全面發(fā)展。

（2）項目業(yè)績評價與課程成績轉(zhuǎn)化。以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標在職業(yè)教育界已取得共識，校企合作的課程體系開發(fā)也逐步走向成熟。但目前政府尚末建立相應(yīng)的學生職業(yè)能力評價標準，學生的學業(yè)評價仍需按照學科成績進行認定，要銜接政府發(fā)證機構(gòu)的學業(yè)成績認定體系，工學結(jié)合課程開發(fā)仍需進行課程轉(zhuǎn)化。