思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程中的探索

　　摘要：隨著當(dāng)前信息技術(shù)水平的飛速發(fā)展，以及全新教育教學(xué)體制的不斷完善，思維導(dǎo)圖教學(xué)法利用其強大的教育功能，有效地滲透到了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)工作當(dāng)中。通過教師為學(xué)生開展有效地思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠輔助學(xué)生分類、匯總、理解信息技術(shù)課堂各個知識點以及其之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生得以在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);小學(xué);核心素養(yǎng)

　　思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是借助圖像輔助的方式，幫助學(xué)生思維系統(tǒng)化構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)工具，教師在利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠有效切合學(xué)生自身實際認(rèn)知特點及規(guī)律，同時更能像一把知識的鑰匙，開啟小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生得以利用系統(tǒng)化的知識理解，學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容。思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有凸顯知識重點、強化知識聯(lián)想、理清學(xué)習(xí)思路等特點，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的有效2運用，不僅能夠促使小學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，更能強化小學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和掌握，但這一教學(xué)模式的運用在一定程度上仍存在著一些問題。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)切實強化對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的研究和探索，以便更好地發(fā)揮其教學(xué)價值。基于此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法特點以及實際運用問題等，為廣大小學(xué)信息技術(shù)教師提供幾點實踐性策略，希望能夠?qū)πW(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的順利開展起到一定的幫助。

　　一、借助思維導(dǎo)圖，開展新課知識學(xué)習(xí)

　　在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師便可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式展開新知識的學(xué)習(xí)。相較于以往的示范性教學(xué)手段，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。結(jié)合這樣的教學(xué)形式，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)生興趣，同時也能有效強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生切實把控課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，并在知識預(yù)習(xí)的過程中對新的知識產(chǎn)生自己獨特的理解，進(jìn)而實現(xiàn)發(fā)散思維的目的。在實際生活中，很多學(xué)生往往早已對信息技術(shù)的一些知識和操作方式具有一定的了解，但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在著一定差異性，為此，為了能夠有效滿足大部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)生之間的差距，在課堂教學(xué)活動開展前，教師便要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力。

　　例如，在進(jìn)行三年級上冊“第一課 信息與信息技術(shù)”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用自主探究的方式，實現(xiàn)課前知識預(yù)習(xí)的工作。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容主體為“計算機”，并以此展開分支，分別為計算機的各個組件，如“顯示器”“硬盤”“中央處理器”“顯卡”“鼠標(biāo)”“外設(shè)音響”等硬件設(shè)備。而學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，需要考慮這些模塊都包含什么。利用這種方式能夠有效促進(jìn)師生之間的互動交流，并促使學(xué)生完成對新知識的預(yù)習(xí)工作。

　　二、借助思維導(dǎo)圖，開展小組合作學(xué)習(xí)

　　在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種常用的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作教學(xué)法與思維導(dǎo)圖教學(xué)法有機結(jié)合在一起，促使學(xué)生以小組合作的形式共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并借此實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)與思考的過程中，通過組內(nèi)學(xué)生之間的不斷溝通和交流，各自思維不斷碰撞，使學(xué)生得以制定更為完善的思維導(dǎo)圖框架，同時更能有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，進(jìn)而增強小學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的熱情。

　　例如，在進(jìn)行四年級上冊“第二單元 我的小制作”的單元教學(xué)過程中，教師便可以先組織小學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識內(nèi)容“編輯作文集”，并引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)到的知識內(nèi)容與這一課時的主要知識結(jié)合在一起，要求各小組結(jié)合自己的知識理解繪制完整的思維導(dǎo)圖，通過各小組在的思維導(dǎo)圖繪制與研究，使其能夠準(zhǔn)確掌握電子課表、賀卡等制作的方式。

　　三、借助思維導(dǎo)圖，開展課后評價總結(jié)

　　教學(xué)評價工作作為課堂教學(xué)活動中最為重要的環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價時，需要注意與思維導(dǎo)圖的融合程度。首先，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題為學(xué)生繪制成思維導(dǎo)圖，以此強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其能夠更為清晰發(fā)現(xiàn)自己的實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這樣也能幫助教師在接下來的教學(xué)活動中得以更具針對性的為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其次，教師也可以將學(xué)生對自身課堂教學(xué)工作的評價繪制成思維導(dǎo)圖，這樣教師不僅可以準(zhǔn)確找到自身在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，找到需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對性的完善信息技術(shù)教學(xué)活動。與此同時，教師在實際教學(xué)過程中還要不斷地進(jìn)行自我完善與自我學(xué)習(xí)，切實鉆研思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，并傳授給小學(xué)生，使學(xué)生不僅可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展知識學(xué)習(xí)，同時更能在課前預(yù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖開展有效地預(yù)習(xí)活動，在課后階段利用思維導(dǎo)圖開展知識鞏固，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)，全面掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式及有關(guān)知識點，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的普適性價值。

　　簡要而言，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展教學(xué)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的大腦思維能力，使學(xué)生有效地將知識點進(jìn)行內(nèi)化理解，同時在不斷豐富和完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。與此同時，思維導(dǎo)圖教學(xué)法更能有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，減少學(xué)生之間能力的差異，使學(xué)生得以掌握更多的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的指引下，切實展現(xiàn)個人課堂主體地位，實現(xiàn)個人能力的增強。

　　參考文獻(xiàn)：

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