基于UNIPUS平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

　　摘要: 隨著高校信息化教學(xué)改革的不斷深入，包括大學(xué)英語(yǔ)等專業(yè)課程在內(nèi)的諸多學(xué)科都展開了融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體的混合教學(xué)模式。以英語(yǔ)學(xué)科為例，以外研社研發(fā)的 UNIPUS 平臺(tái)為依托，混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了良好的成效。在該模式下，教學(xué)資源被有效整合，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力被不斷強(qiáng)化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系更為完善，教與學(xué)雙方面的效率得到了有效保障。本文以基于 UNIPUS 的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，在闡述了相關(guān)概念與理論的基礎(chǔ)上，分析混合教學(xué)模式具體的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，探討了其取得的實(shí)踐效果，并對(duì)其當(dāng)前存在的一些問(wèn)題及改進(jìn)方法進(jìn)行了研析。

　　郝婷婷， 河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-05

　　關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué); UNIPUS 平臺(tái); 混合教學(xué)模式

　　信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)與教育之間的關(guān)聯(lián)日益密切，在高校信息化教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中，混合式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生成且被廣泛認(rèn)可。該模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，在當(dāng)前高校諸多專業(yè)課程的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這其中就包 括 了 大 學(xué) 英 語(yǔ) 學(xué) 科[1]。以外研社研發(fā)的 UNIPUS 平臺(tái)為依托，大學(xué)英語(yǔ)開展混合教學(xué)取得了良好的實(shí)踐效果，借助平臺(tái)提供的聽說(shuō)讀寫的知識(shí)模塊，學(xué)生可充分利用優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教師在課中階段集中體現(xiàn)的重難點(diǎn)講解及答疑解惑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不斷得以強(qiáng)化，教與學(xué)雙方的效率也實(shí)現(xiàn)了有效提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于 UNIPUS 平臺(tái)的混合教學(xué)模式表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)[2]。

　　一、基礎(chǔ)概念與理論

　　基于 UNIPUS 平臺(tái)開展高校英語(yǔ)混合式教學(xué)，對(duì)于提升高校英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果具有重要意義。這一教學(xué)方式也在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的空白，對(duì)于深化英語(yǔ)教學(xué)改革、推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要作用。

　　( 一) 混合教學(xué)概念界定

　　混合教學(xué)是順應(yīng)信息時(shí)代快速發(fā)展的需求而形成的一種集線上、線下教育資源為一體的教學(xué)模式創(chuàng)新，與其相對(duì)的是單純的課堂教學(xué)或遠(yuǎn)程在線教育，其核心在于通過(guò)多維度的教學(xué)混合模式，通過(guò)教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)以及線下課堂教學(xué)中的整合來(lái)凸顯傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)形式的合成優(yōu)勢(shì)，從而形成更具效率的教學(xué)策略，輔之以學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與數(shù)字式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，全方位地優(yōu)化教與學(xué)的雙主體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向效率的大幅度提升[3]。當(dāng)前混合教學(xué)模式廣泛存在于學(xué)校教育及各類公司的培訓(xùn)中，它以確切的教學(xué)成效而被廣泛認(rèn)可與推廣，并逐漸成為當(dāng)前教學(xué)模式中的主流方式。美國(guó)教育部曾在 2013 年的一項(xiàng)研究報(bào)告中指出，混合教學(xué)是相對(duì)于單一的課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言最具效率的教學(xué)方式，它將教師與學(xué)生雙方主體從傳統(tǒng)受時(shí)空局限的教室教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了更加靈活而全時(shí)效的教學(xué)態(tài)勢(shì)。我國(guó)教育技術(shù)專家何克哲也認(rèn)為混合教學(xué)集成了單一課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，獲取了 “1 + 1 大于 2” 的優(yōu)勢(shì)效果，實(shí)現(xiàn)了教師在指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)之間的最佳平衡。

　　( 二) 混合教學(xué)理論基礎(chǔ)

　　基于 UNIPUS 平臺(tái)開展高校英語(yǔ)混合式教學(xué)，其遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。一方面，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，從而搭建系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的教學(xué)體系[4]; 另一方面，其遵循人本主義主張，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

　　1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中進(jìn)行的知識(shí)意義的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，其核心意義在于幫助學(xué)生構(gòu)建更為適宜的環(huán)境與氛圍，因此，在混合教學(xué)模式中，教師對(duì)課程環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建具有根本性意義，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合則為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建與積累營(yíng)造了最佳的環(huán)境，使針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)成為可能，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在此模式下得到了最大限度的激發(fā)。總之，混合教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)有利于加快信息處理、改變和優(yōu)化認(rèn)知的優(yōu)異的環(huán)境狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建和積累知識(shí)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程提供了極大優(yōu)勢(shì)。

　　2. 人本主義學(xué)習(xí)理論

　　以馬斯洛和羅杰斯為代表提出的人本主義學(xué)習(xí)理論，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)建立在自然人性基礎(chǔ)上，以知識(shí)的追求和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師的作用在于組織和引導(dǎo)，其角色定位為學(xué)生的朋友，應(yīng)重視和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。就混合教學(xué)模式而言，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的組織與整合作用，為學(xué)生提供最佳的網(wǎng)絡(luò)課程以及課堂學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)全過(guò)程為視角，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

　　二、基于 UNIPUS 平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)過(guò)程

　　混合式教學(xué)模式包括了憑借 UNIPUS 平臺(tái)而實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教室為主要陣地展開的課堂教學(xué)以及相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以 UNIPUS 平臺(tái)為依托，教師和學(xué)生可以在該平臺(tái)上獲取課程相關(guān)的各種資源，比如課程視頻、PPT 課件、測(cè)試題庫(kù)等，教師可在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)以及在線評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可在平臺(tái)上完成自主學(xué)習(xí); 課堂教學(xué)則改變了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課程進(jìn)行全盤講解的做法，根據(jù)學(xué)生在 UNIPUS 平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)反饋以及課程重難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑式的講解; 實(shí)踐活動(dòng)主要在網(wǎng)絡(luò)及線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，比如針對(duì)口語(yǔ)練習(xí)而進(jìn)行的一定情境下的角色扮演就是一種實(shí)踐活動(dòng)，在該過(guò)程中，教師需要重視的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用創(chuàng)新方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)是混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)容，它們將以課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)三階段而得以呈現(xiàn)[5]。課前預(yù)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況來(lái)分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、調(diào)整教案以及學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、討論交流; 課中研習(xí)則是教師以答疑解惑的方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，進(jìn)行課程匯報(bào)，完成隨堂測(cè)驗(yàn)，而學(xué)生積極參與課堂，在教師引導(dǎo)下深入完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí); 課后復(fù)習(xí)是教師布置作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)功課、完成作業(yè)。以下將針對(duì)三階段來(lái)具體探討基于 UNIPUS 的混合教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程。

　　( 一) 課前預(yù)習(xí)階段

　　課前預(yù)習(xí)階段，教師需完成的任務(wù)包括進(jìn)行學(xué)前分析、制定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)等。首先，學(xué)前分析就是指教師要提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自我的教學(xué)能力以及教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，做到知己知彼，以保障可切實(shí)掌控教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程游刃有余。其次，教師應(yīng)利用 UNIPUS 平臺(tái)上的學(xué)前測(cè)驗(yàn)、討論社區(qū)等版塊，結(jié)合學(xué)前分析結(jié)果以及平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格的了解來(lái)設(shè)計(jì)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)既不能好高騖遠(yuǎn)，也不可過(guò)于窄狹。再次，教師要以課程為中心，廣泛收集整理，匯總線上線下相關(guān)教學(xué)資源，遴選優(yōu)質(zhì)課件比如視頻類課件等，在實(shí)踐中視頻類資源最受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果也最好，教師應(yīng)顧及到學(xué)生對(duì)此類資源的偏好，重視視頻教學(xué)資源的收集與發(fā)布。最后，教師需要將對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)布于 UNIPUS 平臺(tái)相關(guān)版塊，并指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。課前階段對(duì)于學(xué)生而言就是要以小組的形式，根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求，利用 UNIPUS 平臺(tái)上的課程資源來(lái)完成預(yù)習(xí)，為后續(xù)階段的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑可首先嘗試通過(guò)信息探索、學(xué)習(xí)群討論等形式尋求答案，最終遺留問(wèn)題則應(yīng)做好記錄，并上傳平臺(tái)，反饋至教師。

　　( 二) 課中研析階段

　　課中階段以傳統(tǒng)的面對(duì)面教室內(nèi)授課方式來(lái)進(jìn)行，其基本活動(dòng)包括引導(dǎo)、討論、講解匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等，課中階段的核心任務(wù)在于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，并引導(dǎo)和組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括小組討論、預(yù)習(xí)成果展示與匯報(bào)、實(shí)踐活動(dòng)等。課堂研析過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化和拓展過(guò)程，它依然以學(xué)生為中心和主體來(lái)推進(jìn)實(shí)施，課堂教學(xué)能充分發(fā)揮教師和學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生注意力的集中和教學(xué)參與度的提升。在此過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮引導(dǎo)、組織和輔助作用，通過(guò)小組討論加補(bǔ)充講解的方式答疑解惑，并結(jié)合 UNIPUS 平臺(tái)對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生的課前與課中表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度等作出點(diǎn)評(píng)[6]。

　　( 三) 課后復(fù)習(xí)階段

　　課后復(fù)習(xí)旨在鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓展知識(shí)深度與廣度。對(duì)于教師而言，則有助于教師在完成課堂反思與總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成對(duì)以后教學(xué)的指導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn) 材 料。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué) 生 可 依 據(jù) UNIPUS 平臺(tái)提供的相關(guān)功能模塊來(lái)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，比如利用平臺(tái)的在線測(cè)試功能隨堂開展測(cè)試，以精準(zhǔn)了解自身對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，要求和監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成測(cè)試，并在學(xué)生測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后反思與總結(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，還可以利用平臺(tái)的互動(dòng)討論功能來(lái)及時(shí)與教師及學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行溝通交流，分享復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)心得，對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行討論，及時(shí)獲得教師和同學(xué)的指導(dǎo)性建議，同時(shí)探討理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，提升自我的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

　　( 四) 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

　　對(duì)于任何一種教學(xué)模式，考核和評(píng)價(jià)都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)及時(shí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)可使教師全面了解掌握學(xué)生的學(xué)情狀況，從而指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方案的調(diào)整等。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能促進(jìn)學(xué)生客觀認(rèn)知自我，明晰自己對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，了解自己的學(xué)習(xí)偏好和風(fēng)格，為以后的學(xué)習(xí)提供參 考。在混合教學(xué)模式中，評(píng) 價(jià) 體 系 依 托 UNIPUS 平臺(tái)提供的多層次測(cè)評(píng)功能而建立，具有評(píng)價(jià)主體更加多元、考核內(nèi)容更為全面、評(píng)價(jià)方法更加多樣等特點(diǎn)。首先，就評(píng)價(jià)主體而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一，教師幾乎是唯一的主體，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，而教師作為單一主體不可避免地存在主觀和片面的評(píng)價(jià)狀況，由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏公正以及學(xué)生形成抵觸情緒。而混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系變單一、線性的評(píng)價(jià)主體為多元主體結(jié)構(gòu)，學(xué)生自評(píng)、教師測(cè)評(píng)、平臺(tái)評(píng)測(cè)以及其他同學(xué)的互評(píng)共同構(gòu)成了多元化的評(píng)價(jià)體系，提高了評(píng)價(jià)的客觀公正性。同時(shí)，學(xué)生自己以及其他同學(xué)都是評(píng)價(jià)主體，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與積極性，鍛煉了學(xué)生的反思與探索能力。其次，就考核內(nèi)容而言，相比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式只重視知識(shí)技能的了解與掌握程度不同，混合教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，既有依托 UNIPUS 平臺(tái)而實(shí)現(xiàn)的對(duì)課程內(nèi)容掌握度的測(cè)評(píng)，也有對(duì)小組活動(dòng)、課堂參與表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)的完成、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等情況的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了由 “理論認(rèn)知型”向 “能力應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)變[7]。最后，該評(píng)價(jià)模式中方法更為多樣，包括了過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩大部分，過(guò)程性評(píng)價(jià)由課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、網(wǎng)絡(luò)日志、在線記錄、在線測(cè)評(píng)反饋、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等內(nèi)容組成，總結(jié)性評(píng)價(jià)則由學(xué)校統(tǒng)一安排，以期中、期末等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)組織學(xué)生參加綜合測(cè)試為主要方式，并賦予過(guò)程性評(píng)價(jià)在最終評(píng)價(jià)結(jié)果中一定的成績(jī)構(gòu)成比例。

　　三、基于 UNIPUS 平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題與改進(jìn)

　　基于 UNIPUS 平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)正視目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥采取有針對(duì)性的策略。下面將重點(diǎn)從教師工作量過(guò)于繁重、學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)過(guò)于繁多、學(xué)生管理難度增加三方面提出具體的問(wèn)題和化解對(duì)策。

　　( 一) 教師工作量過(guò)于繁重

　　混合式教學(xué)由于同時(shí)涉及到線上、線下兩大教學(xué)陣地而無(wú)形中增加了教師的工作量，對(duì)教師的責(zé)任心和耐心都形成了挑戰(zhàn)，相較于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)而言，混合模式下教師需要完成更多的工作才能有效組織教學(xué)，比如在課前教師需要收集、整理更多的教學(xué)資源，并將其制作成平臺(tái)要求的教學(xué)格式進(jìn)行上傳。此外，教師還需完成學(xué)情分析，需在線觀看學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，據(jù)此對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方案作出調(diào)整，另外在線的答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)評(píng)，布置作業(yè)，下載學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)定學(xué)生等級(jí)，即便在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生也可以通過(guò)在線形式向教師提出問(wèn)題等都會(huì)在無(wú)形中增加教師的工作量。因此，混合教學(xué)模式應(yīng)該在教學(xué)助手或?qū)W生代表設(shè)置等方面作出改進(jìn)，通過(guò)增設(shè)教師與學(xué)生之間的過(guò)渡角色配置來(lái)分解教師的工作量，提高教師的工作效率。具體而言，可以安排專人擔(dān)任教師助理，在教學(xué)準(zhǔn)備、資源整理、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)提供必要的幫助，有效化解教師由于工作量繁重而導(dǎo)致的教學(xué)效果不足的問(wèn)題，這無(wú)疑能夠有效提升大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提升。

　　( 二) 學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)過(guò)于繁多

　　混合教學(xué)方式靈活，對(duì)學(xué)生自主性有良好的培養(yǎng)鍛煉效果，但由于學(xué)生需要自學(xué)的課程內(nèi)容較多，需要參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)較頻繁，因此帶給學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也較為繁重。一些高校除了英語(yǔ)課程之外，一學(xué)期內(nèi)同時(shí)還安排有兩門左右的混合教學(xué)課程，學(xué)生為此需要投入大量的時(shí)間和精力，過(guò)于繁重的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，反而抑制了其學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。事實(shí)上，課程內(nèi)容過(guò)多則易形成堆砌的狀態(tài)，大量擠壓學(xué)生的思考、想象、創(chuàng)造空間，因此高校應(yīng)嚴(yán)格控制混合教學(xué)課程數(shù)量，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科則應(yīng)明晰重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置必修與選修模塊，將學(xué)生的精力集中在核心的知識(shí)技能上，對(duì)其他內(nèi)容則可適度選擇，以此來(lái)優(yōu)化課程效力。一方面，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)，打造以核心技能為主體的教學(xué)課程體系，輔以綜合類的多元化知識(shí)內(nèi)容，這樣可以做到詳略得當(dāng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果; 另一方面，教師應(yīng)打造主題式的英語(yǔ)精品課程，通過(guò)主題教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系列化掌握，這對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

　　( 三) 基于 UNIPUS 平臺(tái)的學(xué)生管理難度增加

　　雖然當(dāng)前信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，UNIPUS 平臺(tái)等信息化教學(xué)平臺(tái)功能日益強(qiáng)大，為混合教學(xué)模式的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，但不可避免的是一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題仍然會(huì)時(shí)常出現(xiàn)，加之專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)管理者的缺位，很多技術(shù)問(wèn)題不能得到快速解決，比如平臺(tái)穩(wěn)定性較差，教學(xué)資源不夠豐富，資料容量小且兼容性差，在線學(xué)習(xí)的量化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)不夠完善等，由此使得教師對(duì)學(xué)生的跟進(jìn)了解以及引導(dǎo)干預(yù)效果受到局限。所以在實(shí)踐中，關(guān)于技術(shù)平臺(tái)的進(jìn)一步完善工作尚待加強(qiáng)，一方面應(yīng)引進(jìn)高層次的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人才，對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行必要的管理和維護(hù)，積極解決平臺(tái)使用過(guò)程中存在的各類問(wèn)題; 另一方面也應(yīng)積極提升專業(yè)學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，積極組織各類信息技術(shù)培訓(xùn)工作，從而不斷提升專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，以此來(lái)保障混合教學(xué)的開展可順利推進(jìn)。

　　四、結(jié) 語(yǔ)

　　混合教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)融合在一起，使二者的優(yōu)勢(shì)疊加，以線上線下同步推進(jìn)的方式開展教學(xué)，極大地豐富了教育資源，優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與積累的環(huán)境狀態(tài)，鍛煉和提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取途徑，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。基于 UNIPUS 平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中被證明是一種行之有效的教學(xué)模式，它將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練高效地整合在一起，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)掌握程度來(lái)選擇學(xué)習(xí)相關(guān)在線課程，充分利用碎片化時(shí)間提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，該模式既是高校英語(yǔ)信息化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，也是提高教與學(xué)雙方面效率的有效模式。