初中物理分組實驗教學的改進策略探究

　　初中物理實驗教學是初中物理學的重要組成部分，對初中物理教學具有重要意義。其中，分組實驗教學是初中物理實驗教學的主要方法之一，主要是為了完成高效率的完成物理實驗教學任務，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。但是，在分組實驗教學中還存在著一系列問題，制約著物理實驗的發(fā)展。為此，需要采取改進策略，不斷完善物理分組實驗教學。鑒于此，文章將對初中物理分組實驗教學中的改進策略進行探討。

　　本文源自《知識文庫》 2020年15期《知識文庫》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準，由哈爾濱日報報業(yè)集團主管主辦的省級社科綜合類期刊。本刊已被《中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫》、《中國學術期刊(光盤版)》、《萬方數(shù)據(jù)數(shù)字化期刊群》收錄。本刊國際刊號：ISSN 1002-2708，國內(nèi)刊號：CN 23-1111/Z，郵發(fā)代號：14-145。

　　1 引言

　　物理涉及的內(nèi)容比較多和復雜，尤其是實驗眾多，學生在學習物理知識、進行物理實驗的過程中很容易就對物理分組實驗產(chǎn)生疑惑。因此，教師需要對學生進行及時的引導，讓學生可以適應當前物理教學形式。初中物理實驗分組是物理教學的主要方式之一，對于初中生的物理知識學習具有一定的促進作用。一方面，教師進行分組實驗教學可以讓學生擴展思路，可以更好的解決物理實驗，從而更好的學習物理知識。另一方面，初中分組實驗教學是一種很好的教學方式，不僅僅凸顯了學生的主體作用，同時小組之間對問題進行討論和研究，也可以更好的解決實驗中的問題，保障物理實驗可以順利進行。同時，初中物理分組實驗教學方式對于學生來說也是提升自身物理核心素養(yǎng)的鍛煉機會。

　　2 分組物理實驗教學改進的必要性分析

　　傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教學方式落后，教師難以對學生進行充分的實驗教學。此外，由于教學方式傳統(tǒng)，教師的講課內(nèi)容也難以有所創(chuàng)新、突破，導致講課內(nèi)容十分枯燥，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，也難以讓學生對物理分組實驗產(chǎn)生興趣。同時，在初中物理教學過程中，教師難以對物理實驗進行科學的分組，從而大致小組成員之間的潛力難以被激發(fā)，學生總是按部就班的跟隨這教學的講解，對于教師講解的物理知識和物理實驗步驟沒有懷疑。甚至即使教師在實驗的過程中出了差錯，學生也發(fā)現(xiàn)不了。這種教學方式會導致學生失去應對突發(fā)情況的解決能力。此外，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更加注重知識的講解，忽視了與學生之間的互動和交流，也沒有對學生進行有效的知道。物理知識的學習是雙向的，只有教師與學生之間形成雙向的互動，才能讓學生學會主動分析問題、解決問題。而分組物理實驗教學的教學模式可以讓學生對物理知識產(chǎn)生更多的學習興趣，也可以在學習的過程中勇于質(zhì)疑教師的實驗結(jié)論，對問題形成充分的思考。

　　3 初中物理分組實驗教學的改進策略探究

　　3.1 創(chuàng)新物理實驗教學理念，多樣化進行物理實驗教學

　　現(xiàn)階段，在物理實驗教學中，傳統(tǒng)的實驗教學理念依然根深蒂固的影響著物理教師。這種傳統(tǒng)的物理實驗教學理念單一、枯燥，難以激發(fā)學生的上課積極性，也難以將物理分組實驗的教學效果充分的發(fā)揮出來。因此，要想改進初中物理分組實驗教學的缺點，物理教師需要創(chuàng)新物理實驗教學的理念，運用多樣化的物理實驗教學方式，去提升學生對物理實驗的興趣，激發(fā)學生對物理實驗的主觀能動性，幫助學生更好的學習物理知識，掌握物理實驗技巧。例如：教師可以在分組實驗教學中，進行物理實驗情景創(chuàng)設，在實驗的過程中提出問題，做出實驗猜想、設計創(chuàng)新的實驗步驟，然后將基礎的物理知識和物理實驗操作步驟運用到具體的實驗中，實現(xiàn)真正意義上的分組實驗教學，激發(fā)學生的實驗探索精神。在物理實驗教學過程中，教師只有不斷的創(chuàng)新物理分組實驗教學的手段和方法，才能讓物理實驗教學煥發(fā)生機和活力，進而在實驗中幫助學生提升分析問題、解決問題的能力。也只有當分組教學得到改進的時候，初中生的物理實驗能力和物理理論能力才會逐步提升。

　　3.2 打破物理實驗分組局限，科學的對物理實驗進行分組

　　之所以要打破傳統(tǒng)的物理實驗分組方式，突破分組的局限性是因為傳統(tǒng)的物理分組難以充分的發(fā)揮物理實驗教學的效果，導致教師在實驗的過程中難以實現(xiàn)對各個實驗小組的科學化、規(guī)范化管理。鑒于此，在進行分組時候，教師需要創(chuàng)新分組的方法，采用強強聯(lián)合的物理實驗模式，不斷提升物理分組實驗的效率。然后在強強聯(lián)合的物理實驗小組在實驗之后，讓其對實驗操作能力不強的小組進行經(jīng)驗傳授，將分組實驗的效果發(fā)揮到最大。這樣，一方面，可以緩解物理實驗操作能力較差的學生在實驗的過程中對實驗操作能力強學生的依賴性，提升同組實驗的團結(jié)合作精神。另一方面，也可以提高全班學生對物理分組實驗參與度，讓每一個學生都可以在實驗中有所得，不斷強化自己動手實踐能力。在物理知識的學習過程中，教師需要認識到理論知識固然重要，但是更為重要的是提升學生的動手操作能力，提升學生對實驗的操作能力。為此，教師需要運用科學的分組方式，充分的發(fā)揮分組實驗教學的優(yōu)勢，克服分組實驗教學的局限性。比如：教師在分組的過程中，需要對學生的優(yōu)勢和弱勢進行分析，取長補短，克服學生的短板，發(fā)揮學生的長處。只有讓學生在物理實驗的過程中發(fā)揮自己的長處，讓學生可以在分組物理實驗的過程中充分的發(fā)揮主觀能動性，才能讓物理分組實驗更加成功。

　　3.3 教師需要對分組實驗教學進行及時的反思

　　教師對教學的反思是提升實驗效果的最主要途徑。可以讓教師及時的調(diào)整分組實驗教學中的順序，幫助同學更好的認識到自己在物理分組實驗教學中的缺陷和不足之處。同時，教師在物理實驗教學中需要及時的對實驗教學中的問題進行反思，提升教師進行物理實驗教學的水平，進而在分組實驗的過程中進行合理引導。首先，教師需要在進行物理分組實驗教學之前與學生進行主動地溝通和交流，讓學生了解在實驗教學中可能會遇到的問題，讓學生在實驗教學的過程中發(fā)揮自己的潛力，發(fā)揮自己的長處。其次，在分組實驗的過程中，教師需要對學生進行積極的引導，讓學生在學習的過程中及時的掌握相關的實踐步驟和操作步驟，引導學生進行更加規(guī)范的物理分組實驗。最后，在物理分組實驗教學之后，教師需要帶領學生對此次物理實驗的不足之處和優(yōu)勢進行充分的分析。對于學生在實驗過程中表現(xiàn)良好的地方給予適當?shù)姆Q贊和表揚，對學生在分組實驗教學中存在的不足之處，教師需要給予學生適當?shù)墓膭睿寣W生對物理實驗教學充滿信心，可以及時的改進自己的不足之處，向更好的方向上發(fā)展。如果教師對于學生的不足之處，，緊抓不放，只會讓學生對物理這個學科產(chǎn)生反感，對物理教師產(chǎn)生抵觸，導致學生的物理學習成績逐步降低。為此，教師要保持鼓勵和批評之間的平衡，促進學生不斷成長進步。

　　4 結(jié)束語

　　綜上所述，現(xiàn)階段，初中物理分組實驗教學還存在一定的問題，制約著初中物理實驗教學的發(fā)展。為了不斷的改進初中物理實驗教學的不足之處，促進初中物理分組實驗教學更順利的進行，初中教師需要創(chuàng)新初中分組物理教學的觀念，運用多樣化的實驗方式促進學生實踐能力的增強。同時，教師還需要打破物理實驗分組局限，科學的對物理實驗進行分組，對分組實驗教學進行及時的反思，促進物理分組實驗教學的效果可以得到良好的發(fā)揮。