運(yùn)用企業(yè)管理職能提高課堂教學(xué)效率

　　課堂教學(xué)組織管理是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。所以，教師通過(guò)履行管理職能來(lái)調(diào)動(dòng)其他要素為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和激勵(lì)等手段，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成目標(biāo)。

　　一、通過(guò)計(jì)劃職能，完善教學(xué)目標(biāo)

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，計(jì)劃職能是教學(xué)組織管理的首要職能。制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教材內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，還能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)完之后將得到什么，把教學(xué)目標(biāo)明確的告知他們。有了明確、具體的目標(biāo)，教師才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用教學(xué)資源、把握教學(xué)生成、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等。所以，制定教學(xué)目標(biāo)一是要合理，二是制定之后必須堅(jiān)定不移地去做。只有帶領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)和技能，才能提高他們的就業(yè)能力和工作競(jìng)爭(zhēng)力，并真真切切讓學(xué)生感受到自己的提高，學(xué)生才能與教師配合一致、共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教學(xué)計(jì)劃的制定首先要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是在課堂上只是關(guān)心實(shí)施自己的教學(xué)步驟，教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間分配不給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)動(dòng)的余地，唯恐給學(xué)生留出思考時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)課堂亂哄哄的局面。其次要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)以學(xué)生為中心，根據(jù)目標(biāo)去確定要講的內(nèi)容，根據(jù)計(jì)劃去確立教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)生講述切合實(shí)際的內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就需要教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功;要有創(chuàng)新的思維能力;要有較強(qiáng)的理解能力，尤其是對(duì)教材的理解和對(duì)所教學(xué)生的充分認(rèn)識(shí);要有反思能力，寫(xiě)好教后記，才能提高教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　二、通過(guò)組織職能，穩(wěn)定課堂紀(jì)律

　　組織職能是計(jì)劃職能完成的保證。教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)組織施教的具體內(nèi)容、方法、手段以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)的各種形式，如個(gè)人的、集體的、課內(nèi)的、課外的等等，起到協(xié)調(diào)作用。通過(guò)合理利用各種教學(xué)要素，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的各種關(guān)系，如教師與學(xué)生、課堂環(huán)境、授課信息、教學(xué)目的與計(jì)劃等使教學(xué)活動(dòng)中的各要素相互協(xié)調(diào)起來(lái)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織，利用信息反饋及時(shí)疏導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)流程中的各種問(wèn)題、偏差，把課堂教學(xué)組織起來(lái)，形成協(xié)作系統(tǒng)進(jìn)行整體運(yùn)作，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)整體最優(yōu)的目標(biāo)。

　　在班級(jí)課堂教學(xué)的組織管理中，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課就給學(xué)生建立有效地考核制度：一學(xué)期終了，考試成績(jī)占70 分，日常成績(jī)占30 分，考試成績(jī)與日常成績(jī)綜合歸入檔案。其中日常成績(jī)包括按時(shí)上課和下課，共計(jì)分10 分(一次遲到早退扣一分，曠課一次扣3 分);課堂表現(xiàn)共計(jì)分10 分(課堂違紀(jì)一次扣1 分);作業(yè)完成情況良好共計(jì)分10 分(作業(yè)未完成一次扣1 分，扣完為止)。

　　教師要建立行之有效的課堂教學(xué)管理體制，這是順利完成本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的有效途徑。只有制定并能夠堅(jiān)持執(zhí)行完善的課堂教學(xué)管理規(guī)定，才能使課堂教學(xué)體制能夠有規(guī)可依、有章可行，才能夠更好地組織課堂教學(xué)。

　　三、通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)職能，發(fā)揮教師的影響力

　　領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)上解釋為一種人與人之間的交往過(guò)程，通過(guò)該過(guò)程來(lái)影響、激勵(lì)和引導(dǎo)人們執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)，以達(dá)到特定目標(biāo)的一種行為。教師作為帶頭人按既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性以推動(dòng)、督促教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　還有學(xué)者認(rèn)為，“發(fā)展到今天的教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在一定的群體活動(dòng)中，通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)權(quán)力以及所具有的非權(quán)力性要素，如教師的知識(shí)、能力、情感等相互作用，形成的對(duì)‘被領(lǐng)導(dǎo)者’活動(dòng)中的其他成員的一種綜合性影響力”。

　　具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師能堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，不僅在學(xué)習(xí)上，心理上、思想意識(shí)上給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身的潛能，而且在生活上以及今后的人生道路上不斷地幫助、激勵(lì)學(xué)生。在與學(xué)生的動(dòng)態(tài)交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，教師把學(xué)生放在第一位，學(xué)生就會(huì)尊重、感激、喜歡教師，學(xué)生只有喜歡自己的任課教師，他們才會(huì)“愛(ài)屋及烏”，而對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于教師而言，只有由衷地去欣賞學(xué)生，并獲得學(xué)生的信任，才能開(kāi)展好課堂教學(xué)。教師喜歡學(xué)生、學(xué)生信任教師，這樣的班級(jí)組織才具有真正的凝聚力，課堂教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率才能得以提高。

　　四、通過(guò)控制職能，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

　　控制職能是指在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，隨時(shí)將實(shí)際執(zhí)行情況同原定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作偏差，進(jìn)而采取糾正措施來(lái)調(diào)整原有計(jì)劃，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)各要素是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互影響、不斷變化的，有的因素還是不確定的。教學(xué)中是否發(fā)生了偏差、發(fā)生了多大偏差、應(yīng)采取什么控制職能，教師通常采用觀察、與學(xué)生對(duì)話、提問(wèn)、收集意見(jiàn)、批改作業(yè)等具體措施進(jìn)行補(bǔ)救與調(diào)整，以確保計(jì)劃完成。

　　五、通過(guò)激勵(lì)職能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升

　　激勵(lì)通常和動(dòng)機(jī)聯(lián)系在一起，是推動(dòng)動(dòng)機(jī)的一種手段。從心理和行為過(guò)程來(lái)看，未得到滿足的需求目標(biāo)就是激勵(lì)過(guò)程的起點(diǎn)，激勵(lì)主要是通過(guò)一定的刺激激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生生理和心理上的需求，而向著既定目標(biāo)采取的行動(dòng)。達(dá)到了目標(biāo)，需求得到滿足，激勵(lì)過(guò)程也就宣告完成。

　　學(xué)生的能力和天賦的發(fā)揮在很大程度上取決于動(dòng)機(jī)水平的高低，教師必須使學(xué)生形成這種需要。職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、處事能力較弱，因此教師在課堂教學(xué)組織管理中必須要注重正向激勵(lì)，也就是通常所說(shuō)的“賞識(shí)教育”。如果一味地使用負(fù)向激勵(lì)的方法責(zé)備、譴責(zé)學(xué)生，必然導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，學(xué)生有可能先對(duì)任課教師產(chǎn)生厭惡，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)效率產(chǎn)生消極的影響。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和能力，為他們分配一些與本課題相關(guān)但又各不相同的任務(wù)讓學(xué)生去完成，并且通過(guò)大量地、貼近實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能夠更好的培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

　　總之，將教師的教學(xué)課堂比作一個(gè)公司的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)管理職能中的一些技巧和管理思想滲入到課堂教學(xué)組織管理中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮各種職能的作用，使課堂教學(xué)效率得以提高。