教育雜志社投稿科學培養學生意識問題

　　本篇文章是由《高校輔導員學刊》發表的一篇教育論文，是高校輔導員工作交流和成果發表的平臺。是以黨和國家關于加強大學生思想政治教育和輔導員隊伍建設的一系列文件精神為指導，以服務于高校輔導員工作和發展的需要，提高輔導員整體素質和工作水平為宗旨，以加強和改進大學生思想政治教育和管理為目標，努力使刊物成為高校輔導員交流的平臺，學習的課堂，工作的指導，研究的助手，發展的參謀。刊物定位為輔導員理論、工作研究和工作交流、指導相結合。

　　俗話說：聰明的人發現問題，普通的人等待問題，愚蠢的人沒有問題。然而，一個學生能不能提出問題，首先取決于這個學生有沒有問題，其次取決于這個學生能不能將他的問題表述出來。在科學教學中，我們科學教師要積極引導學生發現問題，經常鼓勵學生大膽提出問題，重視注意培養學生的問題意識。

　　一、課堂教學中營造民主、和諧的氛圍，鼓勵學生質疑問難

　　成功的教學依賴于真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧的學生氛圍，良好的學習氛圍是激發學生探究欲望，培養其問題意識的支持性條件。學生在民主和諧、自由寬松的環境下，學習會比較投入。

　　創設民主、和諧的學習氛圍，首先必須要轉變傳統觀念，實現角色的轉變即從權威角色向同伴角色轉變，從講授者向引導者轉變。其次，提倡師生之間互相提問。教師要以實際行動鼓勵學生提出問題。在科學課堂教學過程中，有些學習成績一般的學生可能會提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題，此時教師要鼓勵，切記諷刺挖苦，以免給學生造成心理障礙，影響學生的積極性;對那些問題提得多且質量高的學生，要給予表揚，并作為典型立為榜樣，號召大家向他學習，以帶動其他學生的問題意識。在這種氛圍中，久而久之，學生提出問題的數量就會增加，質量不斷提高，問題意識也就得到強化。

　　二、創設特定情境，激活學生思維

　　在長期僵化的應試教育模式影響下，我們中學生應有的好奇心已快被磨光了，思維很不活躍。在科學教學中教師必須努力創造特定情境，培養學生的好奇心，激發學生的求知欲，使學生思維處于活化狀態以形成強烈的問題意識。

　　創設問題情境的主要目的在于引起學生的探究欲望，調動他們的主動積極性，激發他們的創造思維。在問題情境中，學生面臨著新的、未知的知識情境，便在頭腦中產生“問題”，并能引發他們的思維過程。同時，在知識的講授中設置問題情境能夠讓學生從純科學知識學習的枯燥乏味中解脫出來，使科學課堂教學充滿生機和活力。據調查，有很多學生希望教師在講授新課時多設置他們熟悉的問題情境幫助他們進行學習。

　　在科學教學中可以設置的問題情境有很多，可以從學生生活經驗出發，可以聯系生產、生活中的科學現象和變化，可以從一些趣味實驗入手，可以講解一些科學史上科學家的科學探索過程，還可以組織大家共同討論社會上有爭議的科學問題等。這些問題情境的設置，對教師的要求就要相應提高。教師必須要時刻關注社會動態，有廣博的知識背景，要了解生產生活中與科學相關的現象，了解科學技術發展的最新成就，并能從中抽取與教學內容有內在關系的情節。另外，教師應設法使學生的認知結構與問題產生矛盾沖突，喚起學生的好奇心、求知欲，為培養他們的創新意識和創新能力提供土壤。這樣才能在課堂上更好的培養學生的問題意識。

　　三、實驗教學中開發學生的思維，發展學生的問題意識

　　科學是一門以實驗為基礎的自然科學，其基本概念的建立和理論的驗證、發展都有賴于實驗。因此，實驗在科學教學中的重要性是不言而喻的，直接影響學生科學學習的質量。學生對科學實驗有著濃厚的興趣，利用改進實驗、自行設計實驗可以引發學生的思考，更好地激發學生對科學的學習興趣，從而有效地發展學生的問題意識。

　　科學實驗中，許多反應貌似簡單，其實并非像方程式所表現的那樣“單純”。在實驗中，經常會出現現象與教材中描述不完全一致的情況。出現某些“異常”實際上是正常的，因為影響反應的因素很復雜，而且有些反應常常會伴隨很多副反應。遇到這種情況，有的教師為避免“節外生枝”會采取回避的態度。但是回避問題不是科學的做法，有時候可能會引起學生錯誤的認識。正常的做法是：引導學生仔細觀察實驗現象，如果發現“異常”，趁機引導學生思考，激發學生學習科學的興趣，這樣才能更好地培養學生的問題意識。

　　當然，在科學教學中培養學生問題意識的策略不僅僅局限于此，但教師無論實施什么策略，都要著力改變“自己是權威”的傳統觀念，要鼓勵學生提問，促進學生發揮想像力，提出各種哪怕是異想天開的問題。要培養和保護學生的“難能可貴的好奇心”，平等的與學生探討解決問題的方案。學生只有在教師的不斷的情感激勵以及自己的不斷努力下才能真正形成強烈的問題意識。