教育職稱論文環(huán)境監(jiān)測課程體系改革研究

　　這篇教育職稱論文發(fā)表了環(huán)境監(jiān)測課程體系改革研究，環(huán)境檢測課程是環(huán)境專業(yè)的核心課程，論文從教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)化、教學(xué)方法和手段更新、教學(xué)實(shí)踐改革及考核體系的完善等方面來詳細(xì)闡述基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境監(jiān)測課程體系改革。

　　摘要：針對當(dāng)前社會(huì)對人才的新要求以及環(huán)境監(jiān)測課程的特點(diǎn)，本文以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、課程考核，構(gòu)建多位一體、有機(jī)銜接的環(huán)境監(jiān)測課程體系。以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為根本，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高校，尤其是高師院校非師范類課程體系的建設(shè)和優(yōu)化提供參考，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：教育職稱論文,環(huán)境監(jiān)測,教學(xué)改革,應(yīng)用型人才

　　隨著高等教育類型結(jié)構(gòu)多元性和多樣性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然趨勢[1]。環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是環(huán)境相關(guān)專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課。本課程主要內(nèi)容為水、大氣、土壤、固廢、生物和噪聲等環(huán)境要素監(jiān)測，其目的是使學(xué)生具備從事環(huán)境監(jiān)測工作的綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前的環(huán)境監(jiān)測教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科生方面顯得力不從心，主要原因是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏有機(jī)組合、重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法和課程考核單一化，存在較大的提升改革空間。目前，國外對環(huán)境監(jiān)測課程的改革研究相對較少，但德國的“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式、美國的“寬多能型”模式非常有特色，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)[2,3]。國內(nèi)，近幾年高校對課程的教學(xué)改革高度的重視。對環(huán)境監(jiān)測課程的改革也有相應(yīng)的研究，如環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)實(shí)踐初探[4]、環(huán)境監(jiān)測課程中實(shí)踐性改革探索[5]、項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[6]、對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)體系的研究[7]、環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)新模式思考等[8]。但從現(xiàn)有研究來看，早期研究主要側(cè)重于課程理論教學(xué)方法的探究，忽略了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化及實(shí)踐環(huán)節(jié);而近年來的研究主要側(cè)重對環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)的研究，而將環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)緊跟社會(huì)需求，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才，提高學(xué)生就業(yè)能力的研究很少，這為本研究提供了空間。

　　1創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　環(huán)境監(jiān)測是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及的領(lǐng)域?qū)挕⒅R(shí)面廣。其過程一般為：現(xiàn)場調(diào)查→監(jiān)測方案制定→優(yōu)化布點(diǎn)→樣品采集→樣品運(yùn)輸和保存→分析測試→數(shù)據(jù)處理→綜合評(píng)價(jià)，它是一個(gè)系統(tǒng)性工程。[9]目前各高校所用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》(第四版)，此教材系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及內(nèi)容既深又廣。而各院校實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)時(shí)是有限的，教師在講授過程中很難把握好教學(xué)的深度和廣度。針對教學(xué)中出現(xiàn)的種種情況，本人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對授課內(nèi)容采用“刪”、“融”、“增”等措施進(jìn)行優(yōu)化整合。對于不同環(huán)境介質(zhì)中同一類型的污染物，其測定的方法基本相同，在授課時(shí)采取“融”。如水、底質(zhì)和土壤中的金屬化合物、有機(jī)污染物等的測定，選一個(gè)代表性的案例進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且將質(zhì)量保證貫穿始終，避免了內(nèi)容上的重復(fù)及繁瑣。對于簡單內(nèi)容采用導(dǎo)學(xué)方式，對于在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測過程中應(yīng)用較少且理論深的知識(shí)點(diǎn)采取“刪”。與此同時(shí)授課過程中必須兼顧社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科前沿發(fā)展趨勢，淘汰陳舊知識(shí)，及時(shí)增補(bǔ)新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)和最新環(huán)保案例。

　　2更新教學(xué)手段和方法

　　構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的突破口。本研究將打破傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式，采用“任務(wù)教學(xué)法”和“講做交錯(cuò)教學(xué)法”模式為主，讓學(xué)生在應(yīng)用中鍛煉能力，在應(yīng)用中啟發(fā)創(chuàng)新;引導(dǎo)式、討論式等不同的互動(dòng)式教學(xué)方式為輔，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[10]。例如，在講地表水監(jiān)測時(shí)，以松花江哈爾濱段為地表河流代表，以哈爾濱師范大學(xué)夢溪湖為湖泊的代表;講解空氣污染監(jiān)測時(shí)，以哈爾濱市和哈爾濱師范大學(xué)校園為研究對象。首先讓學(xué)生制定相關(guān)的監(jiān)測方案，進(jìn)行優(yōu)化布點(diǎn)、確定監(jiān)測項(xiàng)目、選擇樣品采集的方法及測定方法等，然后展開討論，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)環(huán)境監(jiān)測教學(xué)手段應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)的過程中教師如果僅用文字?jǐn)⑹觯瑒t顯枯燥，學(xué)生聽覺疲勞，學(xué)習(xí)效果事倍功半。反之，教師可以通過動(dòng)畫、視頻、圖片等多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高課堂效果。例如，對于分析儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作流程等的介紹，采用多媒體技術(shù)能直觀地、形象地演示其動(dòng)態(tài)的全過程，并結(jié)合教師對儀器原理的講解、學(xué)生的討論，從而使抽象復(fù)雜的儀器結(jié)構(gòu)、使用方法變得一目了然。教學(xué)實(shí)踐證明，互助互動(dòng)的教學(xué)方法運(yùn)用于該課程，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，同時(shí)也增加了課堂的教學(xué)信息量，便于及時(shí)、快速地更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果。除此之外，還構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　3改革實(shí)踐教學(xué)

　　環(huán)境監(jiān)測是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的操作技能課，但長期以來，尤其是高師院校環(huán)境監(jiān)測教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的弊病，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[11]。為提高學(xué)生實(shí)際操作能力，合理設(shè)置本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。因此本研究為此構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)———實(shí)習(xí)———畢業(yè)論文”實(shí)踐教學(xué)體系。目前環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)監(jiān)測工作的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中本研究構(gòu)建了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥牡蛯哟蔚礁邔哟巍幕A(chǔ)到前沿、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程新體系。實(shí)踐除了實(shí)驗(yàn)外，實(shí)習(xí)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，能更好地與就業(yè)銜接。本課程依據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生深入哈爾濱市垃圾焚燒發(fā)電廠、文昌污水處理廠、哈爾濱市環(huán)境監(jiān)測機(jī)構(gòu)等基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐充分地結(jié)合，提高學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測工作技術(shù)及實(shí)踐工作的能力。與此同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，將畢業(yè)論文納入該范疇，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提出問題，進(jìn)而查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際分析問題并解決問題。

　　4完善考核體系

　　考試考核是“教”與“學(xué)”的指揮棒，但如何發(fā)揮好這個(gè)指揮棒的導(dǎo)向作用，這是每個(gè)教育工作者都會(huì)面對的一個(gè)問題。目前，高校課程的考核制度較為單一，其難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)有的課程考核體系改革中適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立迫在眉睫。本研究結(jié)合該課程的特點(diǎn)，建立“合格加特長”的多元評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在理論方面，采用口試及考試相結(jié)合;對于實(shí)踐考核，采用筆試、口試、實(shí)際操作相結(jié)合;特長學(xué)分評(píng)定為基于該課程學(xué)生參加的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、老師的課題及發(fā)表論文等，加大對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)。

　　5結(jié)語

　　環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)改革，推進(jìn)了環(huán)境科技應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的改革。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境監(jiān)測課程設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生參與其中，在實(shí)際環(huán)境項(xiàng)目的監(jiān)測過程中能夠熟練應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)的高素質(zhì)的人才，使其掌握更多的工作崗位技能。近幾年環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)改革，取得較好的結(jié)果，得到學(xué)生和同行的認(rèn)可。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的環(huán)境科技人才，是高校環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要課題。

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　　作者：葉華香 張冬有 張思沖 單位：哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

　　推薦期刊：《中國遠(yuǎn)程教育》(半月刊)創(chuàng)刊于1981年，是由中央廣播電視大學(xué)主辦的廣播電視教育專業(yè)理論刊物。主要介紹國內(nèi)外廣播電視教育現(xiàn)狀，交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展電大教育理論和探討。