校企合作與質(zhì)量管理前提下的機加工實訓(xùn)體系構(gòu)建

　　傳統(tǒng)機加工實訓(xùn)體系改革是如今值得人們重視的工作，下面文章從分析機加工實訓(xùn)遇到的困難出發(fā)，站在校企合作和質(zhì)量管理角度，探索機加工實訓(xùn)體系構(gòu)建原則，從內(nèi)容和運行過程兩個方面設(shè)計基于校企合作和質(zhì)量管理的機加工實訓(xùn)體系，解決傳統(tǒng)機加工實訓(xùn)中的困難，提升機加工實訓(xùn)的質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)出符合社會要求的技能型人才的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：校企合作,質(zhì)量管理,實訓(xùn)體系

　　目前，人才質(zhì)量問題已經(jīng)成為高等職業(yè)教育急需突破的難題，高等職業(yè)教育應(yīng)由外延建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，而內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容是提高高職教育培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求、促進社會經(jīng)濟與高職教育可持續(xù)發(fā)展[1]。為適應(yīng)高等職業(yè)教育向內(nèi)涵發(fā)展，有很多研究人員做了很多的研究工作。夏文杰研究了基于工作過程的建筑技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)體系構(gòu)建[2], 劉建煒,喬龍陽,駱仕斌研究基于工作能力的數(shù)控加工實訓(xùn)體系研究[3]。

　　1機加工實訓(xùn)遇到的難題

　　隨著社會高速發(fā)展，傳統(tǒng)的機加工實訓(xùn)已經(jīng)不能滿足社會的要求，下面是在機加工實訓(xùn)中遇到的一些難題。

　　(1)實訓(xùn)師資不足。目前，我國的教育現(xiàn)狀，大量的高職學(xué)生進入校園，學(xué)校遠遠滿足不了這么多學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就造成了實訓(xùn)師資不足，直接影響到學(xué)生對機加工技能的掌握程度。

　　(2)實訓(xùn)質(zhì)量不高。目前，從有關(guān)部門對高職院校和企業(yè)的反饋意見來看，機加工實訓(xùn)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是遠遠不能滿足社會的要求的，畢業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)過企業(yè)的二次培訓(xùn)才能正式上崗.這也印證了高職院校機械制造類展業(yè)學(xué)生在機加工實訓(xùn)中實訓(xùn)質(zhì)量不高。

　　(3)實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實存在差距。高職院校在安排學(xué)生的機加工實訓(xùn)內(nèi)容方面，基本沒有到企業(yè)調(diào)研，而是根據(jù)書本進行內(nèi)容的安排，這就導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實存在差距，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)不了企業(yè)的發(fā)展。

　　(4)實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)單一。高職院校機加工在實訓(xùn)考核方面，僅僅教一份實訓(xùn)報告，這完全反應(yīng)不了機加工實訓(xùn)的效果，同時也完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求，導(dǎo)致了實訓(xùn)考核比較單一。

　　2基于校企合作和質(zhì)量管理的機加工實訓(xùn)體系構(gòu)建原則

　　(1)學(xué)生為本原則。學(xué)生作為構(gòu)建基于校企合作和質(zhì)量管理的機加工實訓(xùn)體系的根本出發(fā)點，一切圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)出符合社會要求的機加工高技能人才。

　　(2)動態(tài)發(fā)展原則。社會的快速發(fā)展，導(dǎo)致了技術(shù)更新加快，企業(yè)對人才的要求也會隨著變化，以前固定不變的機加工實訓(xùn)體系不能滿足現(xiàn)在企業(yè)的要求，必須建立一種與社會發(fā)展相吻合的動態(tài)培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的機加工技能型人才。

　　(3)內(nèi)容企業(yè)化原則。機加工實訓(xùn)內(nèi)容必須結(jié)合企業(yè)，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，實行零距離就業(yè)，通過開展校企合作，將企業(yè)引入校園，企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容就是學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，建立相應(yīng)的聯(lián)合培養(yǎng)機制，使學(xué)生感受到企業(yè)的文化、管理，實現(xiàn)訓(xùn)內(nèi)容企業(yè)化。

　　(4)考核多元化原則。學(xué)生進行技能考核，考核中引入多方評價機制，實現(xiàn)考核的多元化，一是引入企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照企業(yè)要求制定考核內(nèi)容，建立與企業(yè)相同的過程考核標(biāo)準(zhǔn);二是引入技能資格證書，學(xué)生實訓(xùn)完后，通過獲取數(shù)控證來考核機加工實訓(xùn)效果。

　　(5)質(zhì)量監(jiān)控原則。質(zhì)量監(jiān)控是通過引入企業(yè)質(zhì)量管理理論，結(jié)合校企合作的機加工實訓(xùn)基地，在機加工實訓(xùn)的整個過程中，實行質(zhì)量計劃，質(zhì)量執(zhí)行、質(zhì)量檢查和質(zhì)量處理，認(rèn)真監(jiān)控每一個學(xué)生的實訓(xùn)動態(tài)，掌握學(xué)生的實訓(xùn)情況。

　　3基于校企合作和質(zhì)量管理的機加工實訓(xùn)體系構(gòu)建

　　(1)體系構(gòu)建主要內(nèi)容。下面將從以下幾個方面具體介紹基于校企合作和質(zhì)量管理的機加工實訓(xùn)體系的主要內(nèi)容。

　　1)機加工實訓(xùn)中心 本模塊內(nèi)容主要建立校企合作下的聯(lián)合培養(yǎng)機制，從企業(yè)的角度構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同負(fù)責(zé)制定機加工的專業(yè)定位和辦學(xué)思路、實訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、機加工中心人員權(quán)限職責(zé)和定期評估。

　　2)實訓(xùn)資源保障 企業(yè)和系部相關(guān)負(fù)責(zé)人共同參與機加工實訓(xùn)制度建設(shè)、實訓(xùn)改革探索、機加工實訓(xùn)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)資費投入，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間的零距離融合。

　　3)實訓(xùn)過程質(zhì)量管理 引入企業(yè)質(zhì)量管理，在實訓(xùn)過程中，一切按照企業(yè)的要求管理實訓(xùn)，制定質(zhì)量計劃、質(zhì)量執(zhí)行、質(zhì)量檢查和質(zhì)量處理。實現(xiàn)質(zhì)量管理融入學(xué)生實訓(xùn)。

　　4)實訓(xùn)學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控評價 企業(yè)師父和學(xué)校老師共同負(fù)責(zé)實訓(xùn)中心的日常記錄、實訓(xùn)考核評價。日常記錄就是監(jiān)控每一個學(xué)生在實訓(xùn)過程中的情況，考核評價是由多方面主導(dǎo)，實現(xiàn)考核多元化。

　　5)實訓(xùn)質(zhì)量改進 學(xué)校教師和企業(yè)師父收集實訓(xùn)過程中的反饋信息、制定實訓(xùn)過程中存在質(zhì)量改進措施。使整個實訓(xùn)過程呈現(xiàn)一個循環(huán)，不斷完善機加工實訓(xùn)過程，實現(xiàn)實訓(xùn)加工過程動態(tài)化。

　　(2)實訓(xùn)體系運行過程。基于校企合作和質(zhì)量管理的機加工實訓(xùn)體系的運行過程，具體由以下幾個部分構(gòu)成。首先，企業(yè)和學(xué)校制定相關(guān)規(guī)則，以企業(yè)產(chǎn)品作為實訓(xùn)內(nèi)容輸入實訓(xùn)過程，共同完成學(xué)生實訓(xùn)，同時學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到的一些問題反饋給企業(yè)和學(xué)校。然后，在實訓(xùn)過程中，由企業(yè)和學(xué)校制定質(zhì)量計劃、質(zhì)量執(zhí)行、質(zhì)量檢查和質(zhì)量處理，主導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)過程，同時培養(yǎng)目標(biāo)和管理職責(zé)以及實訓(xùn)資源保障實訓(xùn)過程的運行，實訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督貫穿于整個實訓(xùn)過程，保障實訓(xùn)產(chǎn)品的合格，最終輸出合格產(chǎn)品。最后，輸出產(chǎn)品經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合評價，對實訓(xùn)過程中，表現(xiàn)出來的信息反饋到實訓(xùn)過程。

　　4結(jié)論：

　　本文通過在機加工實訓(xùn)中心，引入校企合作和質(zhì)量管理，實現(xiàn)校企合作和質(zhì)量管理的零距離融合，構(gòu)建基于校企合作和質(zhì)量管理的機加工實訓(xùn)體系內(nèi)容和運行過程，保障學(xué)生實訓(xùn)朝著符合社會需要的方向進行。

　　參考文獻：

　　[1]祝士明.高職教育專業(yè)質(zhì)量保障體系的研究[D].天津大學(xué),2006.

　　[2]夏文杰.基于工作過程的建筑技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2014(29):159-160.

　　[3]劉建煒,喬龍陽,駱仕斌.基于工作能力的數(shù)控加工實訓(xùn)體系研究[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2016(04):197-199.

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