“金課”背景下的有效課堂教學(xué)

　　摘要：提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今大學(xué)的緊迫任務(wù)和神圣使命。“淘汰水課，打造金課”成為高等學(xué)校推進(jìn)課程改革，促進(jìn)“雙一流”內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本抓手。“金課”背景下的有效課堂教學(xué)，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同配合，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，既要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教，也要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，而備課和講課是課堂教學(xué)好與壞的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的知識水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，“學(xué)術(shù)性”和“藝術(shù)性”完美結(jié)合的課堂講授，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂回歸初心。

　　本文源自佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(11):102-103+106.《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志，月刊，于1984年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：思想政治研究、經(jīng)濟(jì)管理研究、教育教學(xué)研究等。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為我國高等教育的核心任務(wù)。2018年教育部吳巖司長在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上首次提出了具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)[1]。自此，“淘汰水課，打造金課”成為高等學(xué)校發(fā)展共識，是推進(jìn)“雙一流”內(nèi)涵建設(shè)，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本抓手。“金課”的基本內(nèi)涵就是通過線上線下等教學(xué)模式，促使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等全面提升，力求實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。大學(xué)教育是青年學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段，打造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣的“金課”，淘汰低階低效和不利人才培養(yǎng)的“水課”，對于當(dāng)前我國大學(xué)教育“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的指導(dǎo)意義。

　　課堂教學(xué)是高校教育的主要方法，是保證學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)的主要途徑。有效的課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的過程，教師通過強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的體驗(yàn)感、深化學(xué)生對教學(xué)過程的參與度，可有效提高課堂效果。目前的高校課堂教學(xué)主要是以教師講授為主，研究性教學(xué)、案例教學(xué)等為輔，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。“金課”背景下的有效課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、人才培養(yǎng)過程和學(xué)術(shù)活動(dòng)過程三者有機(jī)的融合[2]。

　　一、備課的關(guān)鍵是創(chuàng)造性的掌握教材

　　教材是溝通師生教學(xué)的橋梁，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識載體。目前高等院校開設(shè)的課程，絕大多數(shù)都有普通高等教育國家級規(guī)劃教材，課堂一線教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及該課程在本專業(yè)中所占地位等選擇教材和教學(xué)參考書;再根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)數(shù)確定本課程的教學(xué)日歷，這樣既能使教學(xué)工作有章可循，也能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教學(xué)日歷的制定有利于教師對教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做到心中有數(shù)，這也與備課過程密切相關(guān)。對于已開課教學(xué)日歷的制定，應(yīng)重點(diǎn)瞄準(zhǔn)教學(xué)過程中實(shí)際發(fā)現(xiàn)的問題，提出有效的解決辦法，爭取有新的提高。若不重視教學(xué)日歷，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)，很容易對課程的系統(tǒng)性和連貫性產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對課程重點(diǎn)內(nèi)容的梳理都會(huì)產(chǎn)生一定影響。因此，必須根據(jù)選定教材的系統(tǒng)性和主要、基本的內(nèi)容來確定教學(xué)日歷和各章節(jié)內(nèi)容的深度與廣度。教材的內(nèi)容雖然比較全面和廣泛，但教師備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)制定的教學(xué)日歷，在保證課程的系統(tǒng)性和連貫性的情況下，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，刪減，再加工等步驟，賦予教材可創(chuàng)造性而不是視其為金科玉律。課程的系統(tǒng)性和連貫性其實(shí)是反映教材的最主要、最基本的內(nèi)容，也代表了學(xué)科發(fā)展的高度和發(fā)展水平。并且，有效課堂教學(xué)還必須依據(jù)教材和教學(xué)大綱[3]，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)工作。教師只有經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，才能用通俗易懂的語言講解深?yuàn)W的科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　備課就是組織講稿，為了能上好課，備課時(shí)教師要突出重點(diǎn)，深刻理解難點(diǎn)。因此，教師要全面系統(tǒng)地掌握教材，充分利用教學(xué)參考書和最新的研究進(jìn)展，補(bǔ)充完善教材內(nèi)容，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)具有高階性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生對知識的拓展和應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)將最新的科研成果融入課堂教學(xué)中，而對學(xué)生最有吸引力的是那些理論聯(lián)系實(shí)際、反映學(xué)科研究前沿的課程內(nèi)容，尤其是以案例的形式呈現(xiàn)，可大大提高課堂教學(xué)效果。這就要求高校教師必須進(jìn)行科學(xué)研究，以促進(jìn)自己學(xué)術(shù)水平的提高，并對本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)有深刻全面的了解，能在教學(xué)中隨時(shí)把本學(xué)科最新的科研成果反映在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。教師要實(shí)現(xiàn)“金課”的目標(biāo)，必須以科研成果作為重要的支撐，課堂教學(xué)與科研深度融合。所以，高質(zhì)量的講稿必須是教師根據(jù)講授內(nèi)容和以學(xué)生發(fā)展為中心的理念進(jìn)行的完美設(shè)計(jì)。

　　高水平的課堂講稿應(yīng)該是系統(tǒng)清楚、主題完整、重點(diǎn)突出、深廣適中。一般是一章內(nèi)容編寫一份講稿，其基本內(nèi)容包括：其一，前言或緒言，主要通過簡要的文字講述本章在系統(tǒng)教學(xué)中的意義，主要內(nèi)容和前后各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系以及教學(xué)目的等。其二，根據(jù)由易到難、由淺入深、由特殊到一般、分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的原則，恰當(dāng)?shù)剡x擇和組織教材，寫出講授提綱。其三，從講授提綱中提煉出PPT課件和板書內(nèi)容，并考慮如何及何時(shí)運(yùn)用模型、標(biāo)本、圖表、多媒體等直觀教具，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)明顯的感性知識，形成明確的觀念和概念。其四，注重理論聯(lián)系實(shí)際。大部分科學(xué)概念都是抽象的，學(xué)習(xí)起來枯燥無趣，教師在課堂中要考慮將講授內(nèi)容與典型案例、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既能幫助學(xué)生了解科學(xué)概念的由來，又能提升講授內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生印象深刻。其五，在熟悉教材，掌握重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，周密計(jì)劃講授內(nèi)容與講授時(shí)間的比例，使自己心中有數(shù)，這樣才能滿懷信心地走上課堂。其六，列出參考書目。教師的授課一方面是幫助學(xué)生們了解基本的概念和知識，另一方面更是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升獨(dú)立獲取知識的能力，并且能運(yùn)用已掌握的知識經(jīng)過思考或者實(shí)習(xí)實(shí)踐獲取新知識。所以，列出參考書目，可以使學(xué)生拓展知識內(nèi)容，更全面系統(tǒng)地掌握課堂講授的內(nèi)容，并通過自學(xué)發(fā)展他們的思維能力和自學(xué)能力。其七，簡明扼要地寫出本章的總結(jié)，指出其重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照上述內(nèi)容寫出的講稿，系統(tǒng)清楚，主題完整，重點(diǎn)突出，深廣適中。

　　二、講課的關(guān)鍵是“學(xué)術(shù)性”和“藝術(shù)性”的完美結(jié)合

　　課堂是大學(xué)生獲得知識的主要途徑，大學(xué)課堂是教與學(xué)的活動(dòng)場所，教師在教、學(xué)生在學(xué)是天經(jīng)地義的事。但實(shí)際狀態(tài)卻是，不少大學(xué)課堂教師在教，學(xué)生卻未必好好在學(xué)。出現(xiàn)這一情況的原因之一，是高校課堂教學(xué)方式的單一性和局限性所決定的。目前多數(shù)高校課堂采取的教學(xué)方式是通過PPT課件和板書向?qū)W生講授，傳統(tǒng)講授的方式已不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的需求[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，高校課堂的內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以教師為中心的權(quán)威課堂風(fēng)格越來越少，多數(shù)教師采用研究性教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式，課堂的教學(xué)組織形式、教學(xué)行為設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏把握將跨越時(shí)間和空間[5]。但是，現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)方法都是為了有效課堂教學(xué)，真正吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　課堂講授是教學(xué)的主要形式，也是將教師的勞動(dòng)付諸實(shí)踐的具體表現(xiàn)。因此，教師在上課之前，應(yīng)整潔服裝，整肅儀容，精神飽滿、信心充沛地走上講臺。在講課時(shí)，講授方法和技能是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。教師每一次授課應(yīng)重視三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，開場白。教師走上講臺，首先應(yīng)該目掃全場，觀察學(xué)生是否已做好上課準(zhǔn)備，必要時(shí)通過點(diǎn)名使學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。然后用3～5分鐘的時(shí)間簡要地回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行必要的提問，接著告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容和進(jìn)度，這樣即可使學(xué)生溫習(xí)和鞏固已學(xué)過的知識點(diǎn)，還可喚起學(xué)生的注意，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。其二，正式講課。教師講課的聲調(diào)和口才對于有效課堂教學(xué)具有重要影響，口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)是有效課堂教學(xué)最基本的要求，另外聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、善于利用手勢和表情也是提升課堂氛圍的最佳方法。教師上課要時(shí)刻注意課堂內(nèi)的氣氛和學(xué)生表情。課堂內(nèi)的氣氛和學(xué)生表情反映了他們對所講內(nèi)容的理解程度，也是檢驗(yàn)講授效果的有效標(biāo)志。如果學(xué)生們精神煥發(fā)，興趣昂然，氣氛輕松活潑，說明講授效果良好。如果有的學(xué)生相互詢問，呆然苦思，無精打采，左顧右盼，課堂上死氣沉沉，表明此時(shí)教師講解的有效性下降，應(yīng)立即停止往下講，詢問學(xué)生理解的難點(diǎn)在哪里，重復(fù)講解難于理解的內(nèi)容或是換一種方式加以闡述，幫助學(xué)生理解，重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總之，教師在課堂上要充分運(yùn)用講授藝術(shù)，使自己的課講得有聲有色，引人入勝。因此，講課不僅是向?qū)W生傳授知識，而且是一種高度的藝術(shù)。其三，結(jié)束語。完整的課堂教學(xué)必須對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡要的總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整的印象，也能幫助學(xué)生了解課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這就要求教師合理制訂教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行備課練習(xí)，課堂上按照教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，下課前5分鐘左右進(jìn)行課程總結(jié)，并預(yù)告下節(jié)內(nèi)容，供學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。“金課”倡導(dǎo)“課堂革命”，重點(diǎn)在于提升師生互動(dòng)交流，重視將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課堂教學(xué)要讓學(xué)生融入其中、樂在其中、學(xué)有成效[6]，也就是蘇格拉底說的“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃智慧的火焰”。因此，高校教師的課堂教學(xué)能力和水平就非常重要。要達(dá)到課堂教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)真聽課、主動(dòng)學(xué)習(xí)的“精彩一課”，教師的講授既要“學(xué)術(shù)性”，又要“藝術(shù)性”。“學(xué)術(shù)性”是實(shí)現(xiàn)“金課”的前提，主要體現(xiàn)在教師的備課;“藝術(shù)性”是教師在講授過程中恰當(dāng)利用教具、手勢、表情及生動(dòng)幽默的語言，讓學(xué)生更好地理解深?yuàn)W的“學(xué)術(shù)性”知識和理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

　　三、正確認(rèn)識教和學(xué)的關(guān)系

　　(一)教和學(xué)是互為影響的雙向關(guān)系

　　教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是知識的傳遞和轉(zhuǎn)化的過程，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的講授、引導(dǎo)和組織，學(xué)生才能獲得有用的知識，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從這個(gè)意義上說，教師的水平和教學(xué)能力顯著影響學(xué)生知識的獲取。教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師還應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣才能具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)過程，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。也就是說，教師的教只是外因，若要讓學(xué)生學(xué)的內(nèi)因發(fā)生改變，這意味著教師的教必須以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)為前提。一方面，在教學(xué)過程中，學(xué)生不斷接受教師的影響，也不斷影響教師。教師可以從學(xué)生中獲得反饋信息，以此不斷提高自己的專業(yè)水平、思想水平和教學(xué)能力。教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)改進(jìn)，可促進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)生對教師的影響還表現(xiàn)在另一方面，如課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、課堂紀(jì)律等，都會(huì)影響教師講授水平的發(fā)揮，學(xué)生濃厚的興趣可激發(fā)教師的講課潛力，在講好原來準(zhǔn)備內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)揮，教師講起課來，也得心應(yīng)手，滔滔不絕。反之，將會(huì)大大影響教師的課堂講授，影響教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生共同努力，其中教和學(xué)是一種互為影響的雙向關(guān)系。

　　(二)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　打造“金課”就是高校的“課堂革命”，就是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。高校課堂必須是以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極主動(dòng)參與研討、交流為主要特征的課堂[7]。在教學(xué)過程中，教師需確定教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和手段、提供參考資料等，起著主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用就是要把社會(huì)的需要變成學(xué)生的需要，把他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。為達(dá)到上述目的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)從以下方面做起：其一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。教師具有寬廣的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其二，注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。大學(xué)教育不僅是獲得知識，還要提高能力。因此，“金課”背景下的課堂教學(xué)，既要傳授知識，又要傳授獲取知識的能力，充分利用課堂討論、研究性教學(xué)、案例教學(xué)及實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，可全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[8]。

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