基于英語基礎(chǔ)技能課的英語思辨教學(xué)

　　[摘 要]英語專業(yè)無疑已是高等院校的第一大專業(yè)，可英語專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”“無專長”讓英語專業(yè)教學(xué)面臨著巨大的危機(jī)與挑戰(zhàn)。英語專業(yè)要改變專業(yè)的模糊定位和擺脫就業(yè)的弱勢地位，除了要回歸人文素養(yǎng)培養(yǎng)，還要增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，從英語專業(yè)低年級開設(shè)的語言技能課開始開展思辨教學(xué)，以聽說思辨促讀寫思辨，以讀寫思辨促翻譯思辨，從不同層面全方位地幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思辨的習(xí)慣，提高核心競爭力。

　　本文源自王嚴(yán)治， 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報 發(fā)表時間：2021-06-15

　　[關(guān)鍵詞]英語基礎(chǔ)技能課程; 思辨能力; 英語教學(xué)

　　自 20 世紀(jì)九十年代以來，高校英語專業(yè)教學(xué)改革一直呼吁要在英語專業(yè)教學(xué)中突出思維能力的培養(yǎng)，未引起足夠重視。在 2000 年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，思辨能力便已寫進(jìn)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。自 1998 年起黃源深兩次探討英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的“思辨缺席”，中間間隔十年之久，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)仍然未取得實質(zhì)性進(jìn)展。2018 年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)( 外國語言文學(xué)類) 》( 以下稱《國標(biāo)》) ，此次《國標(biāo)》課程體系研制明確讓英語專業(yè)教學(xué)回歸人文學(xué)科本位，提出“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”，再次重申了“外語運(yùn)用能力”的重要性和培養(yǎng)學(xué)生 “思辨能力”的緊迫性。

　　與《2000 英語專業(yè)教學(xué)大綱》中的課程設(shè)置相比較，《國標(biāo)》課程體系保留了傳統(tǒng)的口語、視聽說、閱讀、寫作、筆譯和口譯等語言技能課程，語言技能課程在英語專業(yè)低年級開設(shè)，為高年級專業(yè)知識和方向課程打好基礎(chǔ)，那么學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是不是只能在高年級語言學(xué)及文學(xué)類專業(yè)知識課程進(jìn)行? 我們知道，學(xué)生的思辨能力既不會從天而降也不能一蹴而就，若不在低年級的語言技能課程開始埋下思辨能力的種子，學(xué)生如何在高年級專業(yè)性更強(qiáng)、養(yǎng)分更充足的課程土壤中去茁壯成長? 所以當(dāng)務(wù)之急，我們需要認(rèn)真審視和反思如何基于專業(yè)語言技能課程去培養(yǎng)學(xué)生的“思辨能力”。

　　一、思辨能力的構(gòu)成

　　從認(rèn)知角度看思辨能力，布魯姆( Bloom) 的認(rèn)知能力模型將認(rèn)知能力按照由簡單到復(fù)雜的順序分為六大主類: 知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，其中知識和理解屬于低階思維，而應(yīng)用、分析、綜合、評價是高階思維。國內(nèi)學(xué)者蔡基剛提出思辨的核心是“質(zhì)疑”，即善于發(fā)現(xiàn)問題，同時談到人文學(xué)科的思辨能力是要在語境中去進(jìn)行“闡述、分析、評價、推理和解釋”。文秋芳在借鑒“德爾斐報告”的雙維模型、理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德的三元模型與林崇德先生的思維三棱模型的基礎(chǔ)上，提出了層級模型，列舉了三項核心技能: 分析技能、推理技能與評價技能，明確了思辨能力的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，不難發(fā)現(xiàn)思辨能力的共核便是“分析能力”“推理能力”和“評價能力”，在專業(yè)英語教學(xué)活動中融入對這三種能力的培養(yǎng)極為重要。

　　二、思辨能力的培養(yǎng)

　　隨著時代的進(jìn)步和學(xué)生外語綜合技能的提高，我們呼吁在大學(xué)英語專業(yè)要壓縮外語技能課，也要清楚地認(rèn)識到英語基礎(chǔ)技能的重要性，根基要扎實，基礎(chǔ)要厚實，高樓大廈才能紅瓦高墻地筑起來。學(xué)界很多學(xué)者對英語基礎(chǔ)技能課是有偏見的，大致有兩種聲音。或認(rèn)為語言技能課“不利于學(xué)習(xí)者對語言的深層次把握，影響了學(xué)生思維能力”，將語言技能與思辨能力對立起來。或提出“可以在基礎(chǔ)階段用文學(xué)課代替精讀和泛讀課，去除聽力課程”，只保留文學(xué)、語言學(xué)等“高端”課程，摒棄基礎(chǔ)技能課程。這種理想境界的課程設(shè)置的前提是學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)技能基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)扎實，且學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能自覺保持下去。若不然，則會揠苗助長，適得其反。這里，我們還要厘清一個誤區(qū)，英語基礎(chǔ)技能課并非就是傳統(tǒng)老套的單一技能訓(xùn)練課，并非只是簡單的機(jī)械模仿和重復(fù)記憶。很多教師都一直致力于研究和反思如何打造語言技能基礎(chǔ)課的“金課”，基于基礎(chǔ)技能課有效地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實證研究也不少，有精讀課、語法課、寫作課等等。可見，英語專業(yè)課程本無高低等級之分，低年級開設(shè)的課程不等于低級，也不等于可有可無。相反，正因為專業(yè)知識量不大，英語基礎(chǔ)技能課是將“外語運(yùn)用能力”和“思辨能力”相結(jié)合的最好的語境教學(xué)基地。通過啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)高階認(rèn)知能力較早地在學(xué)生大腦中的生根發(fā)芽，這樣，到了高年級階段，學(xué)生養(yǎng)成了英語思辨的習(xí)慣，開展語言研究和項目創(chuàng)新便水到渠成了。

　　三、英語基礎(chǔ)技能課與思辨培養(yǎng)

　　如何在語言基礎(chǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)有一些前期研究，但大多數(shù)只關(guān)注其中一門基礎(chǔ)技能課程，缺乏整體規(guī)劃。孫有中提出應(yīng)該把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱。英語專業(yè)的各門課程從不同角度和層次循序漸進(jìn)地展開對學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。其中，針對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)去設(shè)計教學(xué)活動和課練形式，機(jī)會最多且發(fā)揮空間最大的便是低年級的基礎(chǔ)技能課程。不論是口語、視聽說，還是閱讀、寫作、翻譯，教師可以根據(jù)所教授課程的特點，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析數(shù)據(jù)、形成結(jié)論并作出評價。

　　在基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)中，教師通過靈活的教學(xué)設(shè)計可以從不同角度有效地引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行思辨。在 “分析”層面，英語口語課首先引導(dǎo)學(xué)生“分析及歸納英語連讀同化等發(fā)音規(guī)則”，視聽說課讓學(xué)生“識別關(guān)鍵詞及關(guān)鍵信息”，閱讀課“梳理歸納文章中心思想及段落大意”，寫作課 “分析文章框架及銜接”，翻譯課“從連貫角度對比譯文”; 在 “推理”層面，口語課引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)常用短語和句型判斷說話人的觀點”，視聽說課讓學(xué)生“根據(jù)已知信息推論并預(yù)測說話人的觀點及下文內(nèi)容”，閱讀課“區(qū)分文章事實與觀點”，寫作課“論述觀點類作文的語步結(jié)構(gòu)”，翻譯課“論述文學(xué)翻譯的翻譯策略”; 在“評價”層面，口語課引導(dǎo)學(xué)生“對小組角色扮演或小組辯論發(fā)音及流利度進(jìn)行評價”，視聽說課讓學(xué)生 “評價 TED 演講者的觀點是否明確，條理是否清晰”，閱讀課 “評論文章觀點如何反映時代文化背景”，寫作課“評價作文論述是否有條理有深度”，翻譯課“評價文學(xué)翻譯中譯者能動性的影響”，以此類推，聽說讀寫譯的思辨教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，教師圍繞“分析”“推理”和“評價”三方面開展英語技能訓(xùn)練的教學(xué)活動，既系統(tǒng)地幫助學(xué)生全方位地提高語言技能，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語深入思考開展研討式學(xué)習(xí)，從而真正意義上提高英語思辨能力。

　　四、討論

　　( 一) 樹立整體思辨教學(xué)理念

　　思辨英語教學(xué)不是一種教學(xué)法，而是一種將思辨能力培養(yǎng)融入語言能力培養(yǎng)的外語教學(xué)理念。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不能只依托于某一門或某幾門課程，而應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始就在語言基礎(chǔ)技能課程中全面鋪開，形成以聽說思辨促讀寫思辨，以讀寫思辨促翻譯思辨的有機(jī)整體，不斷地進(jìn)行良性循環(huán)，所有課程的思辨教學(xué)合力推動學(xué)生養(yǎng)成英語思辨的習(xí)慣。通過基礎(chǔ)技能課程全體教師教研小組討論，讓老師們理解思辨教學(xué)理念的精髓，整體規(guī)劃各門課程思辨教學(xué)的單元主題及難度和深度，切實做好年級間的銜接和課程間的融合。

　　( 二) 開展合作研討學(xué)習(xí)

　　Robert Ennis 提出教師需要熟悉學(xué)生思辨的認(rèn)知過程以及如何通過多樣化教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)場景讓學(xué)生鍛煉批判性思維，所以教師如何開展語言思辨教學(xué)活動也非常關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生對主題內(nèi)容提出問題或質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集資料進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過小組討論進(jìn)行理性判斷并發(fā)表見解，繪制思維導(dǎo)圖或其他作品成果展示，小組間進(jìn)行同伴互評等等，將這些有助于思辨的教學(xué)活動和小組項目貫穿到整門課程的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中不斷思考和共建知識，逐漸養(yǎng)成英語思辨的習(xí)慣。

　　( 三) 形成思辨能力評估體系

　　語言技能的高低可以用考試試卷測評，但思辨能力的高低卻難以用終結(jié)性考試測量。在思辨教學(xué)中，我們既要重視語言技能的掌握也要重視思辨能力的考查。語言技能課程的考試可以引入形成性評估，包括期末考試試卷，小論文寫作，視頻錄制和課堂學(xué)習(xí)及小組討論活動中思辨參與和思辨表現(xiàn)記錄等等，盡量設(shè)置開放式的，有利于學(xué)生展示思辨能力的題目，重視對學(xué)生分析、推理和評價能力的考查。

　　五、結(jié)語

　　從古希臘的眾多哲學(xué)先賢到當(dāng)代美國的 21 世紀(jì)人才 4C 能力培養(yǎng)，西方國家一直十分重視思辨教育，所以在創(chuàng)新領(lǐng)域成果斐然。思辨能力與語言能力密切相關(guān)，沒有思辨的語言學(xué)習(xí)沒有深度，也沒有靈魂。在全球化背景下，英語專業(yè)人才要想提高核心競爭力，必須要在扎實的語言技能基礎(chǔ)上善于思辨，敢于創(chuàng)新。將思辨教學(xué)理念根植于英語專業(yè)低年級的語言技能課程中，不僅能幫助他們打下雄厚的語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言情景運(yùn)用能力，更能系統(tǒng)地培養(yǎng)他們語言思辨能力，為高年級專業(yè)知識和方向課程的學(xué)術(shù)研究做充分準(zhǔn)備。