類(lèi)型教育下高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵與實(shí)踐

　　摘 要：職業(yè)教育高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)按照產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、專(zhuān)業(yè)群的邏輯關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，建立職業(yè)教育的新體制和新路徑，專(zhuān)業(yè)群在類(lèi)型教育的建設(shè)軌道上應(yīng)找準(zhǔn)方向和目標(biāo)，建立新型的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系，深入探索實(shí)質(zhì)等效下的學(xué)分積累和兩類(lèi)教育互通機(jī)制，培養(yǎng)符合職業(yè)要求、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)化人力資源，為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

　　本文源自譚起兵， 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理 發(fā)表時(shí)間：2021-06-25

　　關(guān)鍵詞：類(lèi)型教育;雙高計(jì)劃;專(zhuān)業(yè)群;建設(shè)路徑

　　類(lèi)型教育既是中國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，也是“雙高計(jì)劃”的新起點(diǎn)、新課題和新路徑。我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò) 40 年的探索、改革與創(chuàng)新，在許多方面已經(jīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)，但整體上還未進(jìn)入類(lèi)型教育變革的深層次，多數(shù)高職院校辦學(xué)和教學(xué)模式始終在職業(yè)教育與普通教育中間搖擺[1]。“職教 20 條”是中國(guó)職業(yè)教育在多年研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系最完整、最準(zhǔn)確、最科學(xué)的詮釋[2]。“雙高計(jì)劃”為中國(guó)職業(yè)教育高水平專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)提出了具體目標(biāo)[3]，在已經(jīng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的 253 個(gè)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，諸多高職院校圍繞建群的邏輯關(guān)系等進(jìn)行了大量論證，做到了目標(biāo)明確、建群合理、核心專(zhuān)業(yè)突出，跳出了傳統(tǒng)“專(zhuān)業(yè)”的范疇。但部分院校在專(zhuān)業(yè)群組群和建設(shè)中則過(guò)多強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，忽略了其中的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和職業(yè)聯(lián)系，尤其沒(méi)有體現(xiàn)出類(lèi)型教育的特征和本質(zhì)要求。在專(zhuān)業(yè)群整體建設(shè)方案中，將類(lèi)型教育這一“雙高計(jì)劃”不能回避和缺失的關(guān)鍵點(diǎn)擱置，從而使高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在突出類(lèi)型教育的重心方面出現(xiàn)了缺失。

　　1 類(lèi)型教育的基本特征

　　1.1 跨界性

　　職業(yè)教育作為類(lèi)型教育不僅具有教育的一般屬性，還具有社會(huì)人力資本的屬性，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)具有密不可分的聯(lián)系。職業(yè)教育有為社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命，因此在國(guó)家社會(huì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)變革、企業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，職業(yè)教育與普通教育承擔(dān)著不同的使命和任務(wù)[4-5]。

　　1.2 產(chǎn)業(yè)性

　　產(chǎn)業(yè)的存在、變革和創(chuàng)新發(fā)展決定了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)(群)的存在和布局。在這一基點(diǎn)上，“圍繞產(chǎn)業(yè)建專(zhuān)業(yè)、根據(jù)產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)”是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)(群)設(shè)置和發(fā)展的依據(jù)。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)變革的智能化、數(shù)據(jù)化、生態(tài)化和集群化將使社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和各種產(chǎn)業(yè)要素發(fā)生改變，從而必將導(dǎo)致職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)在新產(chǎn)業(yè)革命中同頻共振、同向并行[6-7]。

　　1.3 職業(yè)性

　　職業(yè)教育核心特征是其職業(yè)性。職業(yè)性是由職業(yè)人、職業(yè)要素、職業(yè)聯(lián)系、職業(yè)協(xié)同和職業(yè)崗位決定的。在現(xiàn)代化生產(chǎn)組織中所出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)群化(鏈化)將使職業(yè)也呈現(xiàn)群化即產(chǎn)生職業(yè)群，從而派生出專(zhuān)業(yè)群，使產(chǎn)業(yè)決定職業(yè)，派生專(zhuān)業(yè)成為一條邏輯線(xiàn)。在新時(shí)代中，產(chǎn)業(yè)的不斷變革將使職業(yè)不再是僵化和一成不變，將導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)(群)也要隨著產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的更新迭代進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)派生了傳統(tǒng)職業(yè)而新興產(chǎn)業(yè)必將產(chǎn)生新型職業(yè)，而職業(yè)改變或重組的內(nèi)生動(dòng)力是產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)要素重組的結(jié)果。

　　1.4 多樣性

　　職業(yè)教育的多樣性體現(xiàn)在辦學(xué)層次、面向?qū)ο蟆⑷瞬排囵B(yǎng)模式和學(xué)制等方面。職業(yè)教育的多樣性體現(xiàn)在應(yīng)具備與普通教育所不同的辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)體系。如世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)行彈性學(xué)制，使學(xué)生能夠在合適的時(shí)間和地點(diǎn)，采取合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，中國(guó)職業(yè)教育除了具有學(xué)歷性質(zhì)的基本功能外還有廣泛的社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)技能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和面向“一帶一路”進(jìn)行國(guó)際產(chǎn)能合作服務(wù)等功能，從而使職業(yè)教育與普通教育的辦學(xué)功能和范圍有了區(qū)別。

　　1.5 終身性

　　職業(yè)教育面向的是職業(yè)和職業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)人的職業(yè)能力。這就使職業(yè)教育除學(xué)歷教育之外更多的是成人教育和繼續(xù)教育，職業(yè)的存在和不斷的延續(xù)及變革將導(dǎo)致職業(yè)人要不斷學(xué)習(xí)，只要職業(yè)人沒(méi)有拋棄其“人的職業(yè)本能和能力”，將不間斷地接受職業(yè)教育甚至伴隨其終身[8-9]。

　　2 類(lèi)型教育與專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　　2.1 專(zhuān)業(yè)群組群的基本點(diǎn)

　　在高水平專(zhuān)業(yè)群組群過(guò)程和論證中，多數(shù)是在區(qū)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上分析專(zhuān)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照“底層相同、中間相通、上層相近”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群的組建，并據(jù)此作為組群的邏輯關(guān)系[10-13]。從類(lèi)型教育特征看，產(chǎn)業(yè)的集聚(產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈)是因?yàn)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)革命中，社會(huì)大生產(chǎn)與分工造成的結(jié)果，產(chǎn)業(yè)的鏈(群)化是因?yàn)殒?群)上不同節(jié)點(diǎn)的序化和關(guān)聯(lián)形成的;而產(chǎn)業(yè)群的形成將使單一職業(yè)和職業(yè)崗位與產(chǎn)業(yè)群(鏈)產(chǎn)生錯(cuò)位(即不對(duì)應(yīng))，從而導(dǎo)致職業(yè)群的形成;專(zhuān)業(yè)群是在職業(yè)群的基礎(chǔ)上組建的(即職業(yè)的群化)，導(dǎo)致傳統(tǒng)職業(yè)進(jìn)行重新排序，其內(nèi)在的職業(yè)要素及其聯(lián)系也將改變，職業(yè)崗位與職業(yè)能力也將做出新的定義和范圍界定。因此，產(chǎn)業(yè)群(鏈)的形成是基礎(chǔ)，職業(yè)群的構(gòu)建是依據(jù)，專(zhuān)業(yè)群的組群是必然。職業(yè)教育是在職業(yè)特征的基礎(chǔ)上，成為區(qū)別于普通教育又與普通教育具有同等地位的類(lèi)型教育，對(duì)職業(yè)和職業(yè)群的正確分析判斷是專(zhuān)業(yè)群組群的基本點(diǎn)。

　　2.2 專(zhuān)業(yè)群成群的基本線(xiàn)

　　類(lèi)型教育的特征包括跨界性和多樣性，由此決定了專(zhuān)業(yè)群成群也需要“跨界”和“多樣”。高水平專(zhuān)業(yè)群組群的應(yīng)然邏輯應(yīng)當(dāng)遵循產(chǎn)業(yè)要素(聯(lián)系)—職業(yè)要素(聯(lián)系)—專(zhuān)業(yè)要素(聯(lián)系)的基本線(xiàn)，不同的專(zhuān)業(yè)就可以“跨界”“靈活”成群，前提是“三群”的關(guān)聯(lián)必須清晰，要素的對(duì)應(yīng)必須明確，否則將使專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)與職業(yè)群的職業(yè)崗位與能力不對(duì)應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)群人才需求的實(shí)際不匹配。

　　2.3 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基本體

　　從產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、專(zhuān)業(yè)群分析過(guò)程和結(jié)果看， “成群必然成體”，產(chǎn)業(yè)群的產(chǎn)業(yè)要素按照生產(chǎn)過(guò)程及社會(huì)分工的關(guān)聯(lián)性形成產(chǎn)業(yè)群體系;職業(yè)群按照職業(yè)要素及其聯(lián)系形成職業(yè)群體系;專(zhuān)業(yè)群按照專(zhuān)業(yè)要素及其相互關(guān)系形成專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)體系。產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、專(zhuān)業(yè)群之間固有內(nèi)在的體系聯(lián)系，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)需求匹配，彼此互為因果，相互支撐，從而從形成體系化的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的邏輯關(guān)系。在智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)鏈快速轉(zhuǎn)型和提升將導(dǎo)致職業(yè)的變化，職業(yè)的改變必然使職業(yè)人的職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力發(fā)生變化，從而推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)重新定位和轉(zhuǎn)型，這是職業(yè)教育在新時(shí)代下改革與創(chuàng)新發(fā)展的必然。在新職業(yè)不斷替代傳統(tǒng)職業(yè)的過(guò)程中，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)需要重組和創(chuàng)新發(fā)展，從而顯現(xiàn)出職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的功能。

　　2.4 專(zhuān)業(yè)群評(píng)價(jià)的基本環(huán)

　　產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、專(zhuān)業(yè)群的各自組群機(jī)理相近，彼此交互作用，組成可持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)系統(tǒng)。從系統(tǒng)的正向順序看，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群建群的過(guò)程和機(jī)理，成為類(lèi)型教育視域下專(zhuān)業(yè)群建群的依據(jù);從系統(tǒng)的逆向順序看，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的成效是與新型職業(yè)群中職業(yè)要素相對(duì)應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)需求相匹配[14]。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的 9 項(xiàng)任務(wù)中，雖然各有側(cè)重，并且相互關(guān)聯(lián)、互為支撐，但“建設(shè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能積累和轉(zhuǎn)化高地”無(wú)疑是重中之重，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量與產(chǎn)業(yè)需求高匹配，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)作出高支撐，對(duì)社會(huì)發(fā)展作出高貢獻(xiàn)，無(wú)疑是高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效與評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，需要從類(lèi)型教育的視角，從“三群”的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用認(rèn)清專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)和成效。

　　3 類(lèi)型教育下的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑分析

　　3.1 誤區(qū)與障礙

　　3.1.1 建設(shè)誤區(qū)

　　經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，中國(guó)職業(yè)院校在硬件條件方面已位居世界前列，但并不意味中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化已經(jīng)到達(dá)世界水平。實(shí)施“雙高計(jì)劃”不能再照走過(guò)去示范校、骨干校建設(shè)的老路，在辦學(xué)理念、辦學(xué)體制機(jī)制和人才培養(yǎng)體系以及國(guó)際化辦學(xué)等方面與新時(shí)代對(duì)接，真正站在新起點(diǎn)、邁出新步伐、實(shí)現(xiàn)新跨越。

　　多年來(lái)，教師教學(xué)能力大賽和學(xué)生職業(yè)技能大賽在很大程度上提高了職業(yè)教育整體水平和教學(xué)質(zhì)量，但大賽獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)生群體僅為少數(shù)和個(gè)例，受益面相對(duì)較小，獲獎(jiǎng)情況不能代表院校尤其是高水平專(zhuān)業(yè)群的整體辦學(xué)水平。

　　在高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)審過(guò)程中，將歷年數(shù)據(jù)平臺(tái)指標(biāo)作為評(píng)審依據(jù)具有一定的局限性。歷年人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)的單項(xiàng)指標(biāo)能夠在教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家資源庫(kù)等局部方面體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平，但高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)具有整體性和綜合性，建設(shè)成效的呈現(xiàn)不能以偏概全。

　　3.1.2 主要障礙

　　首先，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視度不高。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，中國(guó)職業(yè)教育的建設(shè)成果和成效得到社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)可，但“重普、輕職”觀念和現(xiàn)象仍然是中國(guó)職業(yè)教育體系走向現(xiàn)代化的障礙。在招生錄取時(shí)的 “低檔低分”、在學(xué)生畢業(yè)錄用時(shí)的學(xué)歷歧視、在崗位職務(wù)晉升時(shí)的“慢半拍”是社會(huì)普遍現(xiàn)象，從而使職業(yè)教育不但沒(méi)有成為與普通教育具有同等地位的類(lèi)型教育，反而成為“低等教育”或“低質(zhì)教育”的代名詞。

　　其次，兩類(lèi)教育互通互融的機(jī)制缺失。職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的重要標(biāo)準(zhǔn)是兩類(lèi)教育的互通互融，但互通互融的基礎(chǔ)和機(jī)制是兩類(lèi)教育在相應(yīng)層次上的等值等效。我國(guó)現(xiàn)行的“1+X”制度是兩種證書(shū)在做數(shù)量上的加法，并未解決兩類(lèi)教育等值等效問(wèn)題。加之，我國(guó)尚未建立和形成職業(yè)資格框架下的教育體制和制度，從而造成了兩類(lèi)教育的中間梗阻，出現(xiàn)壁壘。

　　最后，職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)重疊，行業(yè)參與效度不明顯。目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的政府管理體制分屬于教育和人社兩個(gè)部門(mén)，客觀上存在職能重疊、分工不清晰的問(wèn)題。世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家均具由行業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)深度參與職業(yè)教育辦學(xué)，而我國(guó)行業(yè)組織則參與度不夠、權(quán)威性不強(qiáng)。

　　3.2 對(duì)策與路徑

　　3.2.1 牢固樹(shù)立類(lèi)型教育的新理念

　　我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和不斷改革與創(chuàng)新經(jīng)歷了 40 余年的歷史，國(guó)家強(qiáng)大的資金支持、政府有力的政策引領(lǐng)、院校富有成效的努力、研究機(jī)構(gòu)深層次的研究成果均促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展，在許多方面已經(jīng)與國(guó)際對(duì)接，達(dá)到了世界水平，中國(guó)特色職業(yè)類(lèi)型教育特點(diǎn)凸顯。職業(yè)教育的“本”和“魂”是“類(lèi)型教育”，教育體制制度和人才培養(yǎng)如果與類(lèi)型教育脫軌，則偏離了主方向，“花再多的錢(qián)”“下再大的氣力” 也會(huì)“事倍功半”，達(dá)不到世界一流水平。

　　3.2.2 構(gòu)建推動(dòng)類(lèi)型教育的新體制

　　1)建立實(shí)質(zhì)等效制度。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織 1997 年推出的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專(zhuān)門(mén)化”的普通高等教育，稱(chēng)為 5A 教育;將面向?qū)嶋H的、技術(shù)的、職業(yè)的教育即“定向于某個(gè)特定職業(yè)”的高等職業(yè)教育，稱(chēng)為 5B 教育[15]，兩類(lèi)教育屬性不同，卻能夠互通、互換。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)沿著類(lèi)型教育的主線(xiàn)，其基礎(chǔ)是“職業(yè)教育與普通教育具有同等地位”，但前提是必須有兩類(lèi)教育在“實(shí)質(zhì)等效”基礎(chǔ)上的各自縱向遞進(jìn)、彼此橫向貫通的機(jī)制，否則類(lèi)型教育的基本特征和功能將無(wú)法體現(xiàn)[16-17]。

　　2)構(gòu)建與國(guó)際接軌的職業(yè)資格等級(jí)框架制度。

　　我國(guó)已經(jīng)推行的“1+X”制度的實(shí)施使我國(guó)在學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)相融方面邁出了重要一步，但兩種證書(shū)做加法不能替代我國(guó)建立與國(guó)際接軌的職業(yè)資格框架制度。對(duì)此，政府教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)作為重要項(xiàng)目加以研究和推動(dòng)，掃除障礙、破解難題、消除壁壘、實(shí)現(xiàn)跨界，盡快建立并出臺(tái)具有中國(guó)特色的職業(yè)資格框架。類(lèi)型教育需要有兩類(lèi)教育互通的“立交橋”，職業(yè)資格框架制度則是重要支撐——“橋樁”。

　　3)逐步實(shí)施學(xué)分等值互換制度。

　　加快制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并做到隨著時(shí)代進(jìn)步不斷完善，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使兩類(lèi)教育學(xué)習(xí)成果能夠?qū)崿F(xiàn)等值互換。建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)分等值互換制度，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在普通教育與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果在相應(yīng)的層級(jí)上獲取的學(xué)分做到“等值”，能夠以“等值的學(xué)分” 使兩類(lèi)教育互通，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生將會(huì)大大提高對(duì)基職業(yè)教育的社會(huì)影響力和認(rèn)可度，真正體現(xiàn)“普職融通”的現(xiàn)代高等教育體系的優(yōu)越性。

　　4)打破部門(mén)壁壘。

　　打破現(xiàn)行職業(yè)教育管理中的教育和人社部門(mén)職能重疊、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨界、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立由國(guó)家發(fā)改委、教育部、人社部、行業(yè)部門(mén)對(duì)職業(yè)教育重大問(wèn)題的共議制度，將“職教 20 條”的職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度落地，切實(shí)發(fā)揮政府對(duì)職業(yè)教育的權(quán)威性領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指揮作用。

　　3.2.3 構(gòu)建類(lèi)型教育下專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)新體系

　　1)做實(shí)做深產(chǎn)教融合。

　　在類(lèi)型教育下產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)(群)是一個(gè)系統(tǒng)，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)(群)必須在產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)，并使畢業(yè)生具備職業(yè)崗位的核心能力，從而為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生將蛻變?yōu)槁殬I(yè)(崗位)需要的職業(yè)人，并在相關(guān)產(chǎn)業(yè)中作為有價(jià)值的人力資本加以?xún)?chǔ)備。首先，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)既要依托產(chǎn)業(yè)(行業(yè))，聘請(qǐng)業(yè)態(tài)領(lǐng)軍人物作為專(zhuān)業(yè)群帶頭人并切實(shí)發(fā)揮作用;其次，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)必須根據(jù)業(yè)態(tài)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)“職業(yè)化”;最后，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的成果應(yīng)立足于體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，提供人才支撐。

　　2)構(gòu)建中、高、本一體化教育體系。

　　我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施“中職接高職”和“3+2 高職接本科”已經(jīng)多年，在探索和實(shí)踐職業(yè)教育層次遞進(jìn)貫通方面取得了成效，但從教學(xué)體系的視角看，許多要素未做到合理銜接，造成了“重復(fù)式”或“斷崖式” 的教育資源浪費(fèi)。在類(lèi)型教育下，職業(yè)教育的教學(xué)體系是根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，作為職業(yè)技能方面的資質(zhì)。任何一個(gè)職業(yè)中的職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力具有“高低”之分，其從業(yè)人員的技能水平都有“強(qiáng)弱”之別，這就導(dǎo)致了職業(yè)人的資質(zhì)等級(jí)差異。職業(yè)教育類(lèi)學(xué)生必須具有不斷積累和晉升的通道，世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家中的職業(yè)資格框架充分體現(xiàn)了職業(yè)人能力遞進(jìn)的通道，按照“學(xué)分等值”可以跨過(guò)職教和普教的“立交橋”。我國(guó)高水平專(zhuān)業(yè)群應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建中、高、本一體化的教育體系，即使在現(xiàn)有體制框架下按照成熟的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在銜接中做出努力取得成效。同時(shí)，我國(guó) 600 所應(yīng)用型本科院校應(yīng)確定方向，列出“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)和時(shí)間表，盡快加入中、專(zhuān)、本、碩的中國(guó)職業(yè)教育體系。

　　3)扎實(shí)推動(dòng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

　　在類(lèi)型教育下，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的最基本目標(biāo)是要在教學(xué)模式方面進(jìn)行徹底改革并真正做到與國(guó)際接軌。兩類(lèi)教育的教學(xué)模式具有本質(zhì)的差異，高水平專(zhuān)業(yè)群應(yīng)當(dāng)在徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，廣泛深入實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，采用行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)法方面進(jìn)行根本性改革，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)出現(xiàn)課程教學(xué)的新氣象、新面貌和新效果。

　　3.2.4 在閉環(huán)系統(tǒng)中確定專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的新支點(diǎn)

　　在類(lèi)型教育下，產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)群、專(zhuān)業(yè)群將形成自閉環(huán)系統(tǒng)。一方面，產(chǎn)業(yè)群決定職業(yè)群、派生專(zhuān)業(yè)群，產(chǎn)業(yè)的改變(轉(zhuǎn)型升級(jí))將使職業(yè)群的職業(yè)要素重組，同時(shí)新生職業(yè)崗位及其相應(yīng)的職業(yè)能力;職業(yè)的變化將使專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)尤其是人才培養(yǎng)體系必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使人才培養(yǎng)與新職業(yè)對(duì)應(yīng)、與新產(chǎn)業(yè)匹配。另一方面，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升將會(huì)使職業(yè)人更加具備良好的職業(yè)素質(zhì)和高水平的職業(yè)能力，從而提高人力資本的價(jià)值，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮支持作用。

　　在這一閉環(huán)系統(tǒng)中，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)在類(lèi)型教育屬性和特征引領(lǐng)下，確定方向并找準(zhǔn)支點(diǎn)，使高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)凸顯類(lèi)型教育的特點(diǎn)和要求。一是專(zhuān)業(yè)群的所有的建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)不能偏離產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)性，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德和能力及其在未來(lái)職場(chǎng)中的各種軟實(shí)力培養(yǎng)貫于始終;二是做好“1+X”試點(diǎn)，從中探索并實(shí)踐兩種證書(shū)教育并舉和相融、相匯、相交的方式;三是體現(xiàn)類(lèi)型教育終身性的特征，將現(xiàn)有的三年制學(xué)歷教育向社會(huì)延伸，不斷開(kāi)拓社會(huì)培訓(xùn)領(lǐng)域;四是盡快建立具有可操作性的彈性學(xué)制，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間和方式上具有更寬泛的選擇性，另一方面呈現(xiàn)出學(xué)分積累、等值、互換，為兩類(lèi)教育互融互通奠定基礎(chǔ);五是全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，使學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)能夠進(jìn)行工學(xué)交替式學(xué)習(xí);六是不斷開(kāi)發(fā)和完善充分體現(xiàn)類(lèi)型教育的職業(yè)教育資源，建立有業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物和能工巧匠在內(nèi)的教師教學(xué)創(chuàng)新新團(tuán)隊(duì)，不斷提高學(xué)校教師和企業(yè)教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，做到合理分工、緊密合作。