小學語文作業(yè)分層設計探析

　　【摘要】時代在進步，社會在發(fā)展，教育領域也在與時俱進。本文所探討的“作業(yè)分層設計”，是“因材施教”教育方法的實質性體現(xiàn)，是 在“個體差異”客觀存在下對學生自主學習能力培養(yǎng)的具體性做法。這不僅契合“以生為本、以學為主”新課程教育理念，還是引領學生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的實際需要。“教婦初來，教兒嬰孩。”培養(yǎng)學生自主學習能力應當從啟蒙教育階段開始。在小學語文教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的語文學科能力，在布置作業(yè)時應當注重對作業(yè)的分層設計，努力做到作業(yè)難度適宜并且環(huán)環(huán)相扣，讓小學生通過趣味性、實踐性、特色化的分層作業(yè)活動不斷產(chǎn)生獲得感，逐步培養(yǎng)他們的進取精神和成功信念。

　　【關鍵詞】小學語文;作業(yè)分層設計;意義作用解析;策略性構建

　　周小波 小學生(中旬刊) 2022-01-12

　　作為社會領域中無可替代的方面，教育自古都在發(fā)揮“引領、促進、推動”的作用。“缺乏與時俱進的教育，既沒有活力，也沒有生命力現(xiàn)象。只有堅持與時俱進的教育，才是實事求是的，才更具社會推動力。”因此說，教育要在改革中發(fā)展，在創(chuàng)新中顯現(xiàn)活力。小學教育是人生之旅的奠基鋪路工程。作為母語學科和最基礎應用學科，語文學科的教育與教學更應走在“改革與創(chuàng)新”的前列。本文所說的 “作業(yè)分層設計”問題，雖然不是“新創(chuàng)”現(xiàn)象，但是在應試教育“慣性力量”依然存在的當前教育生態(tài)下，依然是一個值得重視并為之探究的重大實踐課題。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，在簡要解析現(xiàn)狀和策略基礎上，試對此作出一些拋磚引玉之論[1]。

　　一、簡析小學語文作業(yè)設計現(xiàn)象及分層設計意義

　　加德納的“多元智力論”認為：“每一個學生的智力都各具特點，并且具有自身獨特的表現(xiàn)形式。與之相應的，每一個學生都需要或擁有屬于自己的學習類型和學習方法。”然而，由于長期以來的應試教育因素及其慣性力量的實質性影響，小學語文在作業(yè)設計上無視兒童的認知規(guī)律和個性現(xiàn)象，始終存在令人遺憾的“弊端”問題和不良現(xiàn)象。集中地體現(xiàn)在如下幾點：一是機械化作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。比如，在每一篇課文學習后，許多教師為了“鞏固與強化”，把“反復抄寫(字詞句段)”作為“必修項”和“常規(guī)項”。這既禁錮了學習思維，又在機械重復中逐步消磨兒童的情趣、耐心和信念。二是作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥乏味。作業(yè)設計只盯在“課本和課內(nèi)”，內(nèi)容拘泥于課堂所學的鞏固與強化，形式上僅限于書面練習。三是作業(yè)要求上“一刀切”。在大搞“題海戰(zhàn)術”時，嚴重缺乏作業(yè)上的人文性關懷和個性化弘揚[2]。

　　那么，“分層作業(yè)”究竟有什么基本策略呢?作業(yè)設計是“理念與行為、智慧與藝術”的集中體現(xiàn)。在新課程教育理念下，分層設計的基本策略主要體現(xiàn)在：一是根據(jù)學生基礎知識的強弱情況進行分層設計。畢竟“個體差異”現(xiàn)象是客觀存在的，也是難以消除的。二是根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度進行分層設計。因為無論什么樣的課文或教學內(nèi)容，總有不同程度的重點和難點之分。三是根據(jù)教學或文章主題的深淺不同進行分層設計。這種現(xiàn)象總體來說是基本平衡的，但是對不同學生個體來說，又并非完全絕對的。四是根據(jù)復習內(nèi)容的不同情況進行分層設計。可把之分為“基礎知識”“能力優(yōu)化”“閱讀理解”“應用習作”等幾種類型，應抓住典型、偏向重點、因人而異。總而言之，在“因材施教”思想指導下，教師應根據(jù)不同的學生學習水平差異，通過作業(yè)的分層設計，布置多元化、難度適宜的作業(yè)。通過分層作業(yè)設計，提升作業(yè)布置的質量，使學生擺脫“題海戰(zhàn)術”，進而更好地鞏固課堂內(nèi)容，拓展課外知識，提高語言文字運用能力。

　　二、對小學語文作業(yè)分層設計的簡要探究與實踐

　　在學校教育中，“作業(yè)設計與練習”是學科活動體系中無可或缺的有機組成，是及時反饋 “教與學”情況的重要途徑和有效手段。就小學語文學科來說，教師以“生本學主”為指向和引領，善于通過“分層”形式進行設計和提出，有利于推動學生的個性化和整體性發(fā)展[3]。

　　(一)布置趣味性作業(yè)，增加學生學習興趣

　　眾所周知，在學校教育中，包括語文學科在內(nèi)的各類學科活動，教學后布置適量的作業(yè)與練習不僅十分必要而且非常重要，不僅有利于促進學生更好地“學用結合”，而且有利于在“即時反饋”中進行適度的調(diào)整。然而在實際教學過程中，傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置偏多，讓學生們做作業(yè)到半夜。即使在教學改革大潮如火如荼的今天也是如此這般，這無論對教與學來說，都是一種“負擔與消極”現(xiàn)象。有鑒于此，教師在進行課后作業(yè)布置時，可以多布置一些趣味性作業(yè)，這樣就可以很好地增加學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”教師在布置作業(yè)時要多注重作業(yè)的趣味性，根據(jù)學生的個體差異性來布置作業(yè)，布置時作業(yè)的“質量”遠比“數(shù)量”來得重要。讓學生充滿興趣地進行課后作業(yè)的完成，以提高課后作業(yè)的完成率和正確率[4]。

　　例如：教師在講授完《開國大典》之后，可以根據(jù)文章中的內(nèi)容來為學生布置課后作業(yè)，讓學生在課后搜集一些有關“開國大典”的歷史故事資料。在家中進行熟讀后，教師組織學生在課堂上開展交流活動。這樣的趣味作業(yè)，非常有利于激發(fā)小學生“不用揚鞭自奮蹄”的狀態(tài)，引導他們自覺主動地去查閱資料、收集信息，提高對資料信息的搜集整理和表達能力。每個小學生都可以根據(jù)自己的實際能力去做，有能力的同學還可以多準備一些。在相互交流的時候，能力強的同學能充分展示自己的搜集成果，把故事說出來，能力弱的、不會搜集的同學，即使聽聽別人的交流也很有收獲。這樣的趣味作業(yè)可以幫助學生更好地鞏固在課堂上所學習到的內(nèi)容，同時也可以降低小學生的作業(yè)心理負擔，提高小學學生的作業(yè)正確率，可以更好地達到教師預想的教學效果，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

　　(二)布置實踐性作業(yè)，提高學生學習興趣

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這一經(jīng)典之論，意在強調(diào) “學用結合、知行統(tǒng)一”的內(nèi)涵、價值和意義。不僅如此，小學生群體普遍具有“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態(tài)，他們的智慧還多出自“手指尖上”。有鑒于此，小學語文教師在布置作業(yè)時，可以多布置一些實踐性作業(yè)，以此更好地引導小學生自己動手實踐之后得到結果。如此，不僅有利于提高小學生的學習興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍中學習，而且有利于他們獲得更好的學習體驗。與此同時，教師多為學生布置實踐性作業(yè)，可以促進學生的全面發(fā)展，提高學生學習語文的學習熱情[5]。值得一提的是，教師布置實踐性作業(yè)還可以讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，體驗學習的樂趣，優(yōu)化學習過程，讓小學生對小學語文充滿求知欲，更好地鍛煉他們的語言表達能力和想象創(chuàng)造能力。

　　例如，學生在學習《麻雀》這篇文章后，教師可以布置如下一些課后作業(yè)：讓小學生依靠自己的想象力，在思考“獵狗走后會怎樣”的基礎上進行相應的寫作。這種“讀寫互動”的作業(yè)形式，不僅可以幫助小學生對課文內(nèi)容更好地學習與理解，體悟與內(nèi)化，而且能夠在潛移默化中較好地培養(yǎng)小學生的思維想象能力和實際寫作能力。除此之外，教師還可以布置第二個課后作業(yè)，讓學生回家后認真觀察某一種動物，并根據(jù)自己的實際觀察和心理感悟寫一篇關于“動物”的小作文。這種“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動作業(yè)，可以引導小學生認真地觀察與體會實際生活。如此，既可在實踐性作業(yè)中培養(yǎng)小學生的實際觀察能力，又能從生活化“讀寫互動”狀態(tài)下贏得令人期待的“1+1 > 2”效果，可謂是“一舉多得”。

　　三、基本結論

　　“教無定法，貴在得法。”作業(yè)設計與提出何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢?在小學語文教學過程中，教師善于根據(jù)學生差異來分層設計課后作業(yè)，既可激發(fā)小學生的學習熱情，又能讓課后作業(yè)充滿趣味性、實踐性以及特色性，有利于小學生更好地進行學習，并且在“善教樂學、善思樂作”中不斷提升能力與素養(yǎng)。這種“分層設計”的做法，需要在教學實踐中不斷地深化與發(fā)展，我們作為教師，應為之貢獻智慧和力量。