一、移情對(duì)教師課堂用語的影響

移情就是在語言交際過程中，設(shè)身處地的從別人的角度看問題的一種意識(shí)或行為，在LongmanDictionaryofAppliedLinguistics中，它被定義為“：thequalityofbeingabletoimagineandsharethethoughts,feelingsandpointsofviewsofotherpeople.”移情是為了更好地理解對(duì)方而將自己的人格向?qū)Ψ饺烁竦耐渡溥^程。（Brown，1987:107）它涉及兩方面內(nèi)容，一方面是說話人如何對(duì)聽話人表達(dá)用意，另一方面是聽話人如何設(shè)身處地的來理解說話人言談的心態(tài)和意圖。

教師的課堂用語應(yīng)該規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)且富有幽默感。語用移情對(duì)教師語言的選詞和語氣有一定的影響，教師在教學(xué)過程中所用的語言和態(tài)度會(huì)極大地影響學(xué)生的自尊、自信和學(xué)習(xí)積極性。特別是在糾錯(cuò)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是語言教學(xué)過程的一部分，不能用批評(píng)和諷刺的語言挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、預(yù)設(shè)對(duì)教師課堂用語的影響

預(yù)設(shè)（Presupposition），也叫“前提”或“先設(shè)”，最初是哲學(xué)和邏輯學(xué)的課題，由德國哲學(xué)家Frege于1892年提出。隨后進(jìn)入語言學(xué)家的研究范疇。

隨著語用學(xué)的興起，現(xiàn)在已經(jīng)是語用學(xué)研究的一個(gè)重要方面。概括預(yù)設(shè)中存在的共同而穩(wěn)定的東西，可以發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)有以下特征：

（1）預(yù)設(shè)是暗含在語句內(nèi)部的信息。

（2）預(yù)設(shè)是交際雙方設(shè)定的共有知道。

（3）預(yù)設(shè)是語句可理解、有意義的先決條件。那么預(yù)設(shè)對(duì)教師課堂用語有什么影響呢？預(yù)設(shè)存在于語境之中，一方面受語境的制約，另一方面影響語境。預(yù)設(shè)是語境的組成部分，是話語理解的基礎(chǔ)。發(fā)話者故意將未知信息或假信息包含在語句意義中，往往可以達(dá)到意想不到的效果。

教師話語的預(yù)示性很強(qiáng)，它既可以看做是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)觸發(fā)語，又是學(xué)生課堂內(nèi)外進(jìn)行成功交際的準(zhǔn)確示范語的一個(gè)重要來源。教師可以充分利用語用預(yù)設(shè)的共知性，對(duì)話題進(jìn)行動(dòng)態(tài)選擇，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。學(xué)生也能利用它來透過表面的語言現(xiàn)象看本質(zhì)的思想，尋找理解話語的最佳相關(guān)，以便了解說話者的真正思想和意圖。預(yù)設(shè)在語言交際中具有積極作用，它是保證話語經(jīng)濟(jì)性、有效性、連貫性和突顯性的有效手段。教師在課堂上講解知識(shí)的同時(shí)，還要擔(dān)當(dāng)課堂紀(jì)律的維護(hù)者。恰當(dāng)運(yùn)用預(yù)設(shè)理論，保證話語的經(jīng)濟(jì)性和有效性，既委婉地批評(píng)了學(xué)生，又不失幽默。

三、結(jié)語

通過以上對(duì)移情和預(yù)設(shè)的概念的介紹以及對(duì)教師課堂用語的影響，我們可以看出語用學(xué)的這兩個(gè)理論與外語教學(xué)有密切的關(guān)系，不僅僅局限于語言的習(xí)得，更重要的是對(duì)老師的教學(xué)有很大的啟發(fā)作用，教師在課堂用語上運(yùn)用到以上兩種理論能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到教學(xué)的目的。