摘  要：新課程改革即改變教與學(xué)的觀念，還課堂給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是新課程改革的主要實施方式，合理有效的利用小組合作學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的必要保證。
關(guān)鍵詞：課程改革；合作學(xué)習(xí)；課堂；思考
    以更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度，即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評價制度為主要任務(wù)的新課程改革，在我國已實施多年，其改革思想已深入廣大一線教師的觀念，深刻意識到其實施的重要性、必要性與緊迫性。教育觀念的改變會影響人的一生，不僅能改變教師的命運，并且影響到該教師所教學(xué)生的一生。新課改就是從原來的“教”完一堂課、一門課到現(xiàn)在的“學(xué)”完一堂課一門課，僅僅一字之差，卻體現(xiàn)了不同的教育思想和觀念。課改的根本目標(biāo)即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其積極性和主動性得以充分發(fā)揮，如今普遍的實施方式——小組合作學(xué)習(xí)，充分的體現(xiàn)了課改思想，并得到廣泛的認(rèn)同和推廣。它作為一種教學(xué)方法，改變了以往那種忽視學(xué)生個性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律以教師灌輸知識、講解知識的舊的課堂形式，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了更好的條件[1]。以下是對小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考和建議：
    一、提高教師素質(zhì)
    教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果及對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。知識經(jīng)濟的發(fā)展必然要求提高教師素質(zhì)，提高教師素質(zhì)也是新課程改革的必要條件。教師應(yīng)從強化職業(yè)道德、更新教育理念、擴展知識結(jié)構(gòu)、強化能力結(jié)構(gòu)及繼續(xù)學(xué)習(xí)提高身心素質(zhì)五個方面進行提高。國家應(yīng)促進建立一個科學(xué)完善的教師培訓(xùn)體系，使教師的素質(zhì)有一個根本性的提高，使其能適應(yīng)時代的發(fā) 展和課程改革的需要，為提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)[2]。
    二、建立良好的師生關(guān)系
    師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系的主體部分，具有一般人際關(guān)系的普遍性表現(xiàn)形式，包括：基本不接受型：這種人際關(guān)系一般表現(xiàn)為有厭煩心理，不喜歡、不尊重和不愿意合作；表層接受型：一般表現(xiàn)為表面接受，表面合作，實質(zhì)叛逆；接受合作型：一般表現(xiàn)為思想基礎(chǔ)穩(wěn)固，情感相對穩(wěn)定，能夠互諒互讓正常合作，但情感不深厚；尊拜合作型，表現(xiàn)為了解透徹，相互喜歡，情感濃郁，相互激勵。顯然我們在教學(xué)中應(yīng)努力追求第三和第四類型，這樣才能更好的激活師生間的溝通與交流，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生身心全面發(fā)展的總目標(biāo)。良好的師生關(guān)系也是有效實施小組合作式學(xué)習(xí)的必要前提[3]。
    三、合理分組
    在班級中按學(xué)生個性特征、能力強弱、實際學(xué)習(xí)水平混合編組，使每個學(xué)生能盡力合作、共同學(xué)習(xí)、相互提高[4]。把班級成績排前的學(xué)生定為A類，分散在各個小組內(nèi)，其他的成員自由組合，一般采取4到6人組合，小組長一般由成績較好具有正義感的同學(xué)擔(dān)任，組長負(fù)責(zé)分配收集問題、分支問題的討論及結(jié)論的展示的小組成員的活動。學(xué)生之間的接觸并相互幫扶，能充分發(fā)揮助學(xué)伙伴的作用。保證每個成員都有事做，都能為小集體做貢獻，都有展現(xiàn)自我的機會。
    四、重視學(xué)困生
    學(xué)困生的參與效果學(xué)困生學(xué)習(xí)能力低，不能獨立進行自主學(xué)習(xí)，觀察無條理性，知識交流能力差，學(xué)困生問題一直是教育的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的棘手問題。“為了每個學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心內(nèi)容，面向全體學(xué)生，側(cè)重幫扶需要幫助的學(xué)生。而合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生往往被忽略，課堂上常常是優(yōu)秀生唱主角，中等生唱配角，學(xué)困生當(dāng)觀眾，致使學(xué)困生越來越差[5]。解決學(xué)困生問題的主要做法有：
    1.教師應(yīng)對學(xué)困生進行合理的交流與適時的心理輔導(dǎo)，做及時有效的開導(dǎo)與引導(dǎo)。學(xué)困生同樣具有進取心、自尊心，也渴望進步。因此，只要教師對他們都充滿信心、真摯誠心、耐心，就能達到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。
    2.提高對學(xué)困生的關(guān)注度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題并及時解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學(xué)生當(dāng)中進行了解，對學(xué)生的進步及時予以表揚和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切。師生間形成一種和諧、融洽的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時，教師不要諷刺挖苦和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。
    五、科學(xué)的評價與充分的課后交流
    教師對學(xué)生進行評價時，應(yīng)注重把學(xué)生個體之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，從而形成一種“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，把評價的重心由鼓勵個人轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。這樣會讓所有孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步[6]。
    小組學(xué)習(xí)不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更是發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的根本方法。充分的課后交流可以彌補部分組員對知識點理解不透徹的缺陷，同時，利用課后時間對當(dāng)天的作業(yè)完成情況進行交流，也是對課堂學(xué)習(xí)深化和充實。實踐表明，正確引導(dǎo)學(xué)生在課后組織學(xué)習(xí)、交流、討論，讓成績較好的學(xué)生主動幫助成績較差的學(xué)生補缺補漏，可以使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。
    合作學(xué)習(xí)能把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，能發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，同時又能指導(dǎo)學(xué)生彼此進行交流合作性探討。因此教師應(yīng)提高自身素質(zhì)并建立良好的師生關(guān)系，以實現(xiàn)更好的實施學(xué)生的小組合作式學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]徐金杰,如何有效地開展分組教學(xué)的幾點看法[J],教研教改.2009.9
[2]戴春華,21世紀(jì)初中化學(xué)教師素質(zhì)初步研究[D],揚州大學(xué).2004年
[3]劉東荷,語文教學(xué)中如何建立良好的師生關(guān)系[J],學(xué)周刊•學(xué)術(shù)研究版.2009.4