世界上雖然存在著多種語言，但每種語言的學(xué)習(xí)與掌握方式卻有著相通之處，所以語言的學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常運(yùn)用到遷移理論，即通過已知知識(shí)去掌握未知知識(shí)的過程。語言遷移又分為兩種情況，一是負(fù)向遷移理論，二是正向遷移理論。負(fù)向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習(xí)外語中對(duì)母語規(guī)則的生搬硬套造成的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)形式。正向遷移是母語，有利于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個(gè)方面來分析:

一、普遍語法的內(nèi)涵和應(yīng)用

普遍語法的正向遷移可以加深對(duì)所學(xué)習(xí)外語的深層理解，從而把握住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語言類型，大部分語言從表面看都是毫不相干的，但是仔細(xì)研究語言的語法就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語言語法去學(xué)習(xí)另一種語言語法的原因。普遍語法的內(nèi)容有所有語言都使用有限的離散語音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無限的句子。每一種語言的構(gòu)詞法和語法之間都有一定的交集存在。學(xué)習(xí)語言的過程中，我們有意無意之中就運(yùn)用到了已知語言的語法規(guī)則，或運(yùn)用到了語言間存在共性的語法部分。在英語教育中，我們可以通過對(duì)普遍語法的學(xué)習(xí)有效掌握英語和漢語兩種語言的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，將漢語的語法知識(shí)遷移到英語的學(xué)習(xí)中，對(duì)比加深記憶，并有效理解不同的語言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語理解和認(rèn)知能力。例如在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語句法成分和語法成分的構(gòu)成與漢語的異同，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷提高英語遣詞造句的能力。語音的初期練習(xí)方面也可以根據(jù)相似的讀音來記憶英語的讀音，熟悉之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式糾正英語的讀音，這樣能練就比較地道的英語發(fā)音。

二、認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用

認(rèn)知策略是語言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的重要組成部分。語言學(xué)習(xí)觀念對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有著深刻的影響，如果我們認(rèn)為母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)具有干擾作用，那我們就會(huì)有意識(shí)地排斥母語在外語學(xué)習(xí)中的有利因素，發(fā)揮不了已有語言知識(shí)的積極作用。反之我們將母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)作用看做是一種輔助認(rèn)知方法，或者是一種語言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語的語言知識(shí)和技能。在英語的教育中我們可以一邊梳理漢語的語言知識(shí)，一邊講解英語的語言知識(shí)，運(yùn)用比較教學(xué)法，突出英語和漢語的相關(guān)性。這一點(diǎn)在基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知上十分有效。不同國家的人對(duì)世界萬事萬物的認(rèn)知都有相似點(diǎn)，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語言描繪的順序，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)都基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)順序上。英語和漢語的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認(rèn)識(shí)和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語詞匯，根據(jù)已知的漢語詞匯去擴(kuò)大英語的詞匯量，比較著記憶又不覺得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。

三、無知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的無知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學(xué)習(xí)外語中，我們會(huì)根據(jù)母語的習(xí)慣來推測(cè)外語的知識(shí)和運(yùn)用技巧，這能暫時(shí)彌補(bǔ)外語知識(shí)能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識(shí)可以提高外語學(xué)習(xí)的效率。我國的英語語言環(huán)境較弱，進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，很少應(yīng)用到英語口語，即使學(xué)了十幾年的英語也還停留在啞巴英語的階段，所以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在漢語交流中我們可以隨時(shí)思考如何進(jìn)行英語的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)英語語言的使用意識(shí)。教學(xué)過程中可以多組織一些用英語交流的活動(dòng)，假設(shè)自己身處于純英語的環(huán)境中，克服實(shí)際交流的思維障礙。對(duì)于英語口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生加以正確認(rèn)識(shí)，多數(shù)情況下是漢語思維習(xí)慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤并曉之以理，逐漸提高語言學(xué)習(xí)的自信心。

四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的最小方案可以削弱母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的干擾程度，重視學(xué)習(xí)過程的普遍性，弱化母語的作用，這就需要對(duì)母語和外語的基本語言情況進(jìn)行有效的梳理和存儲(chǔ)，在比較學(xué)習(xí)法中強(qiáng)化和突出外語的語法功能和相關(guān)知識(shí)，也就相對(duì)弱化了母語的功用。最小方案在英語寫作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語的人們用英語進(jìn)行寫作的時(shí)候都會(huì)受到漢語思維的影響。漢語思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z語篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語的語法句法形式來調(diào)遣英語的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語寫作的基本構(gòu)成，但英語寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語的思維的影響降到最小，不是壓制漢語思維的作用，而是培養(yǎng)對(duì)漢語思維和英語思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進(jìn)行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語思維的而影響力，最終就能徹底進(jìn)行英語邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，我們可知，正向遷移理論在英語教育中有著重要的作用，它不僅給教師提供了一種可行的英語教育具體方法，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，并促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，所以，在教學(xué)過程中，注重領(lǐng)會(huì)正向遷移理論的關(guān)鍵點(diǎn)，并恰到好處地融入到具體實(shí)踐中，可收到事半功倍的教學(xué)效果，值得我們進(jìn)一步借鑒和探究。