1大學英語“個性化”教學方案模式

邁入大學就是進入半個社會，高中簡單、純粹教學的模式已經不適應現代大學教學形式。大學教育要求學生有其獨特思維模式和個性認知，強調個性化教學在整個教育過程中的作用。

1.1勇于提出問題

各學科經過幾十年幾百年甚至上千年的沉淀積累，形成自己獨特學科體系。自從中國加盟WTO，進一步加速中國經濟全球化發展，對中國市場經濟形成猛烈沖擊，更加依賴英語人才的需求，過去中國英語不重視學生個性化教學，僅僅完成任務型教學，限制學生思維擴散方式，已經不能滿足英語人才全球化的需求。跟世界接軌的英語教學，極力沖擊傳統英語教學，對傳統教學方案形成致命沖擊，要求學生從被動型轉化為主動型學習，要求教師由授課轉化為講解化疑，要求教學模式由以教師為中心轉化為以學生為本，重視學生獨立思考和解決問題能力。很多舊式英語教育模式會以理論為載體存在于課本中，導致在經濟高速發展社會中不同于現有先進理論，留下眾多歷史問題。提出問題的過程既是對理論的疑問，是對舊教育制度的批判，有利于新思想的形成和學生個性化教學的實施。

1.2獨創性教學

獨創性也可理解為原創性，對學生理論實踐和自主知識方面要求極高，是“個性化”教學的充分體現。首先要求學生自主主動參與到整個課題研究與討論過程中，了解常規傳統教學形式，教學方案，并從中挑選符合自身實際特點，能滿足自身需求的教學方式。其次要求學生要有自己獨到見解與判析能力，對教育教學中可能出現的問題做理論實驗分析。獨特地對問題判析和解決能力是個性化教學中最為關鍵的個人能力，提出問題之后解決問題考驗學生敏銳洞察力，瞬間反應能力和實際解決問題能力。通過學生自主性教育學習能力，而不是“隨波逐流”，聽信理論，進一步體現學生個人獨創和創新能力。學校每學期舉行創新設計大賽，設置獎金制度，用英語解說各部位結構構造，設置獎金制度，提升學生自身動手能力與創新性的同時又增強自己的英語水平，獎金的設置更加激勵學生自主性創造與學習。

1.3差異性教學

“世上沒有一片相同葉子”這是我們眾所周知的一句話。差異性教學的本質既是“以人為本”照顧每一位學生的新型教學方式。差異性教學方式是“個性化”教學方案中重要組成成分，其存在有機彌補舊教育制度中單一“任務型”所帶來的缺點。造成學生差異性的因素眾多，包括地域，文化，受教育背景程度，宗教信仰，興趣，愛好等主要原因，不同的生存環境決定其不同性格差別。這么多非量化指標的存在往往被現階段大學英語教育所忽視，普遍性、統一性依然是社會教育機制的主體，強調以學生為主體，教師為主導的教育模式仍然難以實現。任務教學中講師只考慮自身授課的需求，忽視學生聽課效率的高低，往往造成學生跟不上教師講解步伐，出現“教”與“學”之脫節，極大程度上降低課堂知識效率。利用差異學教學理論，在現今課堂教學中采用“認知——理解——運用”三大差異性教學階段，針對每個學生學習理解看問題角度不同的情況，對各個階段理解的認知程度進行細致講學，有的人可能對事物認知方面接受比較慢，有的人可能不需要仔細考慮就會很好認知事物之本質。針對各種不同人仔細劃分接受度群體，再根據各個不同接受度群體做統一講解，辨析。這樣既照顧每一名受教育者，保證其教育成功率，又很好完成現代英語教學目標。

2大學英語“創新性”教學方案模式

2.1創新性教學模式之理論依據

20實際80年代，美國著名心理學教授Gardner提出了對傳統教育機制質疑的“多元智能理論”。Gardner博士認為，傳統教學理念中僅考慮到人本身邏輯思維和語言程度方面知識，并不能代表具有“運動智能，空間智能，定性知識，自我認知智能”等多方面情景模式的教學理念。Gardner博士另外指出“多元教育機制將是21世紀學生外語教學的新趨勢。通過認知論和方法論的完美結合會令更多教學向創新性方向邁進。

2.2創新性教學模式之實踐基礎

雖在中國并沒有及時引用創新性教學，但國外已有類似案例。英國某所大學通過多媒體技術以及網絡技術的蓬勃發展，將其運用在教學課堂實踐中，利用資源共享方式進行現場多媒體互動教學新模式。隨著信息化時發表展趨勢日益蓬勃化，全球化，多媒體技術的合理構建與運用能有效促進學生對社會世界的認知，通過不同知識不同文化相互傳達，相互交融，更加能激發學生創新性思維的擴散與發展空間。

3大學英語“情感性”教學方案

3.1發揮“教師”效應

教師是廣大學生群體最直接接觸和理解的“管理者”與講學者，是任何方案最直接有效的宣傳與監督者，充當整個教育鏈中任何人無法取代之角色。通過講師富有激情感性的手勢，言語在言傳身教中潛移默化的改變學生思維方式與思維層面構建。

3.2理性教學與感性思維有機結合

心理學家表示，在課堂教學中情感對我們產生兩方面的影響：一為輕松愉悅情緒和課堂氛圍有利于教學活動開展，二為微情緒化表達方式同樣有利于智力之開發。但過于高亢和低悲的氛圍必然導致情緒的不可控，而他們對英語學習所展現出來的積極性也同樣截然不同。感性是理性教學的必要載體，脫離感性存在的理性教學注定只是教學之空殼，無“情感性”，“創新性”可言。

4結束語

通往大學英語教育伊甸園之路漫漫無期，而當下英語教學機制也存在不合理之處，如何發現問題并解決這些問題將是以后英語發展需要認真思考之處。大學英語教學重在學生個性化與自主化培育。