英語教育的低齡化促使越來越多的幼兒園開展了英語教育，目前，幼兒園英語教師主要以幼師為主，英語專業(yè)的教師較少。專業(yè)的幼兒英語師資既要通曉英語專業(yè)知識、熟練掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識，又要精通幼兒英語教學(xué)法，具有較強的理論素質(zhì)和教學(xué)實踐素質(zhì)，目前，幼兒英語教育的專業(yè)師資嚴重缺乏。本研究主要探求在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)相關(guān)的幼兒英語課程，尋求“幼兒教師英教化”的實施策略，達到英語教育和幼兒教學(xué)一體化，以培養(yǎng)出合格的幼兒英語教育師資。

一、研究對象與方法

本研究以某高校學(xué)前教育專業(yè)中四個教學(xué)班全體學(xué)生為研究對象。本研究主要采用行動研究的方法，獨立模式的行動研究類型。在這種研究類型中，研究者即為實踐者，在實踐的持續(xù)過程中對幼兒英語師資培養(yǎng)的實踐進行反思，在行動中推進對幼兒英語師資培養(yǎng)實踐的探究。

二、研究方案實施

1．研究目的

本研究對高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語教育課程提出設(shè)想，并擬探討課程的開設(shè)方法和途徑，以期得到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格幼兒英語教育師資的模式。

2．研究內(nèi)容

幼兒英語教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括通曉英語專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，具有較高的幼兒英語教育技能，熟練掌握幼兒英語教學(xué)方法，熱愛幼兒英語教育事業(yè)等。于是針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，幼兒英語師資的培養(yǎng)從三個方面展開:英語專業(yè)知識、幼兒英語教學(xué)技能和幼兒英語教學(xué)法。

3．研究程序

本研究自2011年2月始至2012年1月止，共進行了1學(xué)年，2學(xué)期。教學(xué)周為34周，每周2課時，50分鐘/課時。本研究經(jīng)歷兩個階段:第一階段自2011年2月始至2011年7月止，進行學(xué)前教育專業(yè)英語專業(yè)知識教學(xué)的行動研究;第二階段自2011年9月始至2012年1月止，進行學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能、幼兒英語教學(xué)法的行動研究。

4．研究的具體步驟和方法

行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié):計劃、行動、考察和反思。所有的過程進行完之后，又進入到新的一輪循環(huán)。計劃是以對幼兒英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要和設(shè)想出發(fā)，設(shè)想各種幼兒英語教育的相關(guān)知識、理論、方法、技術(shù)及條件，以加深對本研究問題的認識，掌握解決問題的策略。行動是按照目的實施計劃的過程。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。考察是指對行動的過程、結(jié)果、背景和行動者的特點進行考察。考察內(nèi)容:一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化，如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。反思是對觀察到的和感受到的制定和實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進行歸納，描述出本循環(huán)的過程和結(jié)果，對過程和結(jié)果做出判斷，對現(xiàn)象和原理作出分析解釋，指出計劃與結(jié)果之間的一致性，形成基本設(shè)想、總體計劃的下一步行動的計劃，如圖1。對每一內(nèi)容板塊教授的行動研究，我們都按照計劃———行動前的知識準備;行動———研究模式和策略;考察———分析和評價過程;反思———行動后的評價等四個環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)來推進。5．評價在對學(xué)前教育專業(yè)進行幼兒英語師資培養(yǎng)一學(xué)年之后，研究者對此行動研究作全方位的評價，分析此次幼兒英語師資培養(yǎng)行動研究所取得的成績與不足，并提出進一步實施在學(xué)前教育專業(yè)開展幼兒英語師資培養(yǎng)的建議。

三、研究結(jié)果與分析

1．取得的成果

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行了一學(xué)年的針對性培養(yǎng)，學(xué)生已基本具備了如下能力與素質(zhì):較標準的語音、語調(diào);基本的英語語言知識和簡單的英語聽說;幼兒英語教育基本理論;較常用的幼兒英語教學(xué)法;幼兒英語課堂教學(xué)技能，包括組織英語游戲、教唱幼兒英語歌謠、講演幼兒英語小故事及幼兒英語教學(xué)活動的創(chuàng)編等。

2．存在的不足

研究時間較短。雖經(jīng)過一學(xué)年的研究，但作為語言的學(xué)習(xí)，是應(yīng)該經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和“浸泡(Im-mersion)”才能初有成效的。個案研究的缺陷。行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。”所以行動研究中的研究者不是依靠現(xiàn)存的理論或技巧來處理問題，而是針對一個獨特的個案來建構(gòu)一個理論。所以本行動研究的結(jié)果是否具有強烈的可推廣性，還有待于思考。

因為雖然同是學(xué)前教育專業(yè)，但不同來源地的學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)是千差萬別的。結(jié)合幼兒園英語教學(xué)實際較少。事實上，學(xué)生們將來的教育對象是幼兒園的學(xué)前兒童，但囿于客觀情況，沒能開展幼兒園英語教學(xué)活動現(xiàn)場觀摩及幼兒英語教學(xué)實際演練，實屬遺憾。

四、討論與建議

1．業(yè)內(nèi)專家的理論指導(dǎo)

人們對學(xué)前教育的輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，實踐研究更是少之又少。

2．專業(yè)設(shè)置的調(diào)整

幼兒園英語教育的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。我們可以嘗試在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語教育方向。

3．教師團隊的整合

合格的幼兒園英語教師首先應(yīng)該是一名合格的幼兒園教師;其次應(yīng)該具備英語知識和能力。教師團隊?wèi)?yīng)該兼具兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)背景或工作經(jīng)驗。