伴隨世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及我國對外經(jīng)濟(jì)合作的不斷加強(qiáng)，英語教育也日益呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。自2000年起，全國各地學(xué)前英語課程逐漸發(fā)展，并大有如火如荼之勢，不少幼教機(jī)構(gòu)都開設(shè)了英語課程，一些幼兒園還將雙語教育及英語課程當(dāng)成自身特色進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)前英語教育受到了廣大家長的追捧。由于學(xué)前兒童年齡低幼化的特點以及其自身學(xué)習(xí)能力的限制，在學(xué)前階段開設(shè)的英語課程也不同于初級或中級教育階段中英語課程要求，其主要目標(biāo)是以聽說能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)前兒童英語語言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)興趣，為將來的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。因此，學(xué)前英語聽說課堂的研究逐步被廣大教育者提上日程。

一、學(xué)前英語聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家布魯姆對于兒童智力發(fā)展的速率問題進(jìn)行了深入的研究。他認(rèn)為，在兒童5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時期，是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。而在智力發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，一年的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他時期智力的發(fā)展。心理學(xué)中智力成長曲線理論認(rèn)為，智力在人一生中是以非線性的速度發(fā)展的。5歲前兒童的智力發(fā)展呈直線向上發(fā)展的趨勢。因此，布魯姆認(rèn)為5歲是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。這一理論保證了早期英語學(xué)習(xí)的正確性與必要性。語言是人類所特有的技能。人類利用語言進(jìn)行交流及思維活動。語言的發(fā)展與智力的發(fā)展關(guān)系十分密切。研究表明，語言發(fā)展的越早，智力水平就越高。學(xué)前兒童時期正好是兒童邏輯思維能力的萌芽期，語言水平的發(fā)展對其智力水平產(chǎn)生極大的影響。語言能力發(fā)展不好將會極大阻礙兒童思維能力。良好的語言能力往往也是智力優(yōu)秀的重要因素。而兒童在6歲之前，正是第二語言學(xué)習(xí)的敏感期。美國心理學(xué)家詹姆士?阿歇爾和拉米羅?加西亞以及蘇珊?歐亞瑪研究表明,在自然狀態(tài)下,第二語言學(xué)習(xí)者的年齡越小,聽說能力效果越好。兒童時期在比較自然的環(huán)境下接觸第二語言的學(xué)習(xí)比成人階段所進(jìn)行的第二語言學(xué)習(xí)的發(fā)展水平高。因此，在學(xué)前階段所進(jìn)行的英語聽說能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、學(xué)前英語聽說教學(xué)的重要性

學(xué)前兒童時期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，尤其是語音學(xué)習(xí)的最佳時期。據(jù)生理科學(xué)家研究表明，幼兒腦中存在的布羅斯卡區(qū)，即負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位，在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，這就為幼兒早期進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，充分證實了學(xué)齡前兒童具備英語學(xué)習(xí)的潛力。伴隨年齡的增長，“布羅斯卡區(qū)”的靈敏性將直線下降，這也就是為何成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)英語的速度遠(yuǎn)不如兒童的原因所在。另外，學(xué)前兒童的語言模仿能力非常強(qiáng)，并且能夠較小的受到母語負(fù)遷移的影響。因此，在學(xué)前英語階段，進(jìn)行英語聽說課程的啟蒙教育及聽說能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

三、學(xué)前英語聽說課堂教學(xué)法分析

在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者是活動的主體。學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點與學(xué)習(xí)能力將直接影響教學(xué)效果。學(xué)前英語聽說課堂中，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)充分了解掌握兒童的心理特征及能力發(fā)展水平。

首先，兒童先天具有較強(qiáng)的語言感知及模仿能力。幼年時期進(jìn)行純正地道的英語語音示范，兒童將能夠較容易的形成良好的發(fā)音習(xí)慣與行為，較少的受到方言的影響。第二語言習(xí)得研究表明，兒童時期進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者最終具有較強(qiáng)的語音能力。

其次，學(xué)前兒童身心發(fā)展特點決定了他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程的獨特特點。幼兒的注意力的穩(wěn)定性較差，容易受到新穎的外界事物產(chǎn)生的刺激的干擾，注意力集中的時間較短。在語言材料方面，幼兒容易對有具體實物支撐的，有具體意義的詞匯和句子產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，并進(jìn)而記于腦中。同時，幼兒也具有容易遺忘的特點。幼兒所掌握的形象和詞匯是緊密聯(lián)系在一起的。他們所學(xué)習(xí)的詞匯也應(yīng)建立在具體實物的基礎(chǔ)之上。另外，幼兒對詞匯的掌握多注重詞匯的意義，而非在表達(dá)的句子當(dāng)中的位置及語法作用。

因此，英語聽說教學(xué)中，有關(guān)詞匯方面的學(xué)習(xí)，能夠引起幼兒強(qiáng)烈興趣和愉快情緒的，具有實際具體意義的詞匯容易被幼兒掌握。其學(xué)習(xí)規(guī)律為先掌握實詞，后學(xué)習(xí)虛詞。基于上述分析，筆者嘗試對學(xué)前英語聽說課堂教學(xué)法進(jìn)行如下總結(jié)：

1.游戲式教學(xué)法。

游戲式教學(xué)法，顧名思義，是采用游戲為主要形式而進(jìn)行的英語教學(xué)活動。傳統(tǒng)觀念中，人們認(rèn)為在體育課中使用游戲的形式較為常見。將游戲引入學(xué)前兒童課堂，是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過教師提前預(yù)設(shè)的游戲場景和游戲規(guī)則，以游戲參與者的身份參與教學(xué)活動。這種教學(xué)方法適合學(xué)前兒童低齡的心理特點及興趣傾向。幼兒可以在教師所發(fā)出的游戲指令的引導(dǎo)下，完成游戲，同時完成英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。寓教于樂，形式活潑多樣，極大程度的激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣。在游戲中，教師通過預(yù)先設(shè)置的游戲場景和活動內(nèi)容為幼兒提供了使用語言與同伴交流的機(jī)會和場所。在這樣的游戲活動中，幼兒能夠在輕松自如，充滿趣味的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無需教師進(jìn)行強(qiáng)制性的，較為死板的灌輸，有利于學(xué)生接受英語語言知識，主動進(jìn)行語言訓(xùn)練。例如，在講授英語“顏色”時，可以采用“七巧板游戲”。具體是由教師通過“red”，“yellow”，“blue”，“green”等詞而設(shè)計的教學(xué)游戲。教師可以將不同顏色的圖板剪成七巧板的形狀，然后請幼兒使用英語句型“Ilike”說出想要的顏色，繼而指令手持不同顏色不同形狀圖板的幼兒快速自主拼接。教師可以將全體幼兒分成若干組，采用比賽的形式，看哪一組能夠在最短時間拼成完整的七巧板圖案則獲勝。通過這樣的游戲形式，即幫助幼兒操練了表示顏色的英文單詞及表示意愿的句型的用法，同時又有利于培養(yǎng)幼兒競爭與合作意識，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

2.TPR教學(xué)法。

TPR理論是指美國心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾提出的“完全生理反應(yīng)”（TotalphysicalResponse，簡稱TPR理論）理論。他認(rèn)為，兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是伴隨著聽說能力而產(chǎn)生。當(dāng)聽說方面所獲取的信息量達(dá)到一定積累后，兒童就可以自然而然的用語言表達(dá)出自己的想法。依據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律而形成的TPR理論具有很強(qiáng)的操作性及實踐意義。