2008年5月，在美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校召開的國際敘事學(xué)會(huì)議上，設(shè)置了一個(gè)特別工作坊，中心議題為“敘事理論教學(xué):素材、情景、要素、媒介和接面”(TeachingNarrativeTheory:Materials，Situations，Elements，Media＆Interfaces)。這是國際敘事學(xué)研究協(xié)會(huì)自成立以來，第一次在年會(huì)上專門以“工作坊”的形式就敘事理論教學(xué)論題展開研討，幾乎吸引了參加本次年會(huì)的所有代表，反響甚大。該工作坊的討論基礎(chǔ)是即將交付MLA出版的《敘事理論教學(xué)》(TeachingNarrativeTheory)一書，編者是當(dāng)今西方敘事學(xué)界的三位重量級(jí)學(xué)者戴維•赫爾曼、詹姆斯•費(fèi)倫和布萊恩•麥克黑爾。在充分吸納和消化參會(huì)代表的意見與建議后，該書于2010年底正式出版，再度引起了西方敘事學(xué)界的高度關(guān)注。

為什么會(huì)在敘事學(xué)發(fā)軔將近半個(gè)世紀(jì)后的今天，敘事理論的教學(xué)問題被提上議程呢?“敘事轉(zhuǎn)向”以及敘事學(xué)自身的“后經(jīng)典轉(zhuǎn)向”是其主導(dǎo)原因。按照編者們的話來說:“日益增長的跨學(xué)科、跨文類、跨媒介的敘事興趣以及研究故事的多元方法，產(chǎn)生了一個(gè)聚焦于在高等院校講授敘事和敘事理論的綜合性資源的需求”(2)。①眾所周知，進(jìn)入新世紀(jì)之后，敘事學(xué)研究持續(xù)升溫，牢固樹立了其在文學(xué)領(lǐng)域的顯要地位。各種關(guān)于敘事學(xué)的研究機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)相繼成立，發(fā)表敘事學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)期刊和叢書逐年增多，專門從事敘事學(xué)研究的學(xué)者隊(duì)伍也在不斷壯大。在學(xué)術(shù)繁榮現(xiàn)象的背后，學(xué)者們未雨綢繆，思考著如何進(jìn)一步普及推廣敘事學(xué)研究的基礎(chǔ)工程，培養(yǎng)敘事學(xué)研究的后備人才，并為此付諸實(shí)踐，做出了許多難能可貴的努力。西方學(xué)界一方面出版了包括《敘事學(xué)詞典》(1987/2003)、《敘事學(xué)手冊(cè)》(2008)、《敘事理論百科全書》(2005/2008)等在內(nèi)的工具書，試圖消除術(shù)語概念帶來的困難，另一方面積極地將敘事理論引入大學(xué)講堂，吸引青年學(xué)子。如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)敘事理論?敘事學(xué)教材無疑是一個(gè)重要參照。近年來，西方學(xué)界問世了一系列頗有建設(shè)性的敘事學(xué)教材，如H．波特•阿博特的《劍橋敘事導(dǎo)論》(2002/2008)、戴維•赫爾曼的《劍橋敘事指南》、里克•奧特曼的《敘事理論》(2008)、安斯加爾•紐寧和比吉特•諾依曼的《敘事虛構(gòu)作品研究導(dǎo)論》(2008)、莫妮卡•弗魯?shù)履峥说摹稊⑹聦W(xué)導(dǎo)論》(2009)、沃爾夫•施密特的《敘事學(xué)引論》(2010)等。

但怎樣讓教師們更有效地講授敘事理論?這個(gè)問題似乎沒有得到較好的回答。在這種背景下，“現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)”(MLA)委托赫爾曼、費(fèi)倫、麥克黑爾擔(dān)任主編，邀請(qǐng)20位來自不同領(lǐng)域的杰出學(xué)者圍繞敘事理論教學(xué)撰寫論文，其最終成果便是《敘事理論教學(xué)》一書。縱覽全書，不難發(fā)現(xiàn)，該書大致具有如下四個(gè)鮮明特點(diǎn)。

第一，內(nèi)容豐富、視野開闊。除“導(dǎo)論”外，《敘事理論教學(xué)》主要包括四大部分內(nèi)容，涉及包括文學(xué)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的敘事教學(xué)。第一部分“情境”(situations)共由八篇文章組成，分別涉及本科生的文學(xué)課程、研究生的文學(xué)理論課程、研究生的敘事理論課程。更重要的是，這一部分還涉及了學(xué)者們?nèi)绾卧诜俏膶W(xué)專業(yè)的課堂上講授敘事理論，即如何實(shí)現(xiàn)敘事理論的“課程跨越”(acrossthecurriculum)，如“修辭與寫作”、“創(chuàng)造性寫作”、“民俗學(xué)和人種學(xué)”、“歷史與歷史學(xué)”、“圖像－文本研究”等。第二部分“要素”(elements)共由五篇文章組成，主要涉及敘事理論家如何在課堂上講授敘事學(xué)的核心概念和基本要素，如情節(jié)、故事、敘事進(jìn)程、時(shí)間、空間、故事世界、聲音、視角、人物與人物刻畫等。第三部分“文類與媒介”(genresandmedia)共由四篇文章組成，主要涉及相關(guān)學(xué)者如何把敘事理論引入通俗文類、電影、視覺文化和數(shù)字媒介課堂的教學(xué)。最后一部分為“接面”(interfaces)主要涉及學(xué)者們?nèi)绾卧谡n堂上將敘事理論和性別、種族、倫理、意識(shí)形態(tài)等融為一體。

第二，目標(biāo)明晰、重點(diǎn)突出。在過去十多年間，敘事學(xué)與話語分析、性別研究、視覺文化研究、認(rèn)知科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、人工智能等多種學(xué)科展開對(duì)話，其結(jié)果一方面使得敘事學(xué)進(jìn)入這些相鄰學(xué)科領(lǐng)域，擴(kuò)大了敘事學(xué)的影響;另一方面，也豐富了敘事學(xué)自身的理論和分析框架，為敘事學(xué)的發(fā)展增添了活力。與此種對(duì)話情形不同，“敘事理論及其命題、概念等如何在課堂上發(fā)揮作用”的研究就顯得有所欠缺(4)。由是觀之，《敘事理論教學(xué)》一書主要面向講授敘事理論的教師，其焦點(diǎn)在于“敘事學(xué)領(lǐng)域的核心概念如何可以影響多種學(xué)科情景和不同層面的教學(xué)實(shí)踐”。更具體地說，編者們希望該書可以“幫助所有領(lǐng)域、所有層面的教師反思敘事理論的教學(xué)，更多地了解他人的教學(xué)實(shí)踐”(5)。實(shí)際上，在“導(dǎo)論”中，編者們向從事敘事理論教學(xué)的教師提出三個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)，即轉(zhuǎn)化(translation)、合法化(justification)和整合(integration)。所謂“轉(zhuǎn)化”的第一個(gè)方面指一種過程。在這一過程中，首先，無論處于何種層次上的學(xué)生都要掌握對(duì)術(shù)語概念的基本理解，如“零聚焦”(zerofocalization)、“人物敘述情景”(figuralnarrativesituation)、“指示轉(zhuǎn)換”(deicticshift)、“行動(dòng)者”(actant)、“外敘事層次上的同質(zhì)敘述”(extradiegetic－h(huán)omodiegeticnarration)、“元敘事”(metalepsis)，以及“情節(jié)編織”(emplotment)等。其次，學(xué)生要掌握在闡釋實(shí)踐中運(yùn)用這些或其它術(shù)語概念的能力。“轉(zhuǎn)化”的第二個(gè)方面，即涉及在實(shí)踐中運(yùn)用一些新術(shù)語和新概念。正如在其它學(xué)科和教學(xué)領(lǐng)域中一樣，“轉(zhuǎn)化”與“合法化”是教學(xué)實(shí)踐中兩個(gè)相互交織的方面。成功的轉(zhuǎn)化要求教師不僅向?qū)W生展示敘事理論思想的存在，而且更要展示敘事理論思想所帶來的闡釋價(jià)值與分析價(jià)值。在研究生層次上，這一挑戰(zhàn)走出了轉(zhuǎn)化核心術(shù)語和概念、展示其闡釋力量的范疇。同時(shí)，教師還面臨著另外一重任務(wù)，即讓高水平的學(xué)生把敘事理論中的思想整合進(jìn)他們?nèi)諠u增多的闡釋方法、職業(yè)發(fā)展的策略、以及他們自己作為教師的教學(xué)實(shí)踐中。尤其是在研究生課堂上，教師的責(zé)任在于向?qū)W生展示敘事理論的理念如何可以成為他們?nèi)粘Ｋ邮艿膶I(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一部分(6－7)。