關(guān)于中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，時(shí)下已有很多研究，包括中等職業(yè)教育要以保證規(guī)模、加強(qiáng)建設(shè)和提高質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)。要合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。要修訂中等和高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄，做好專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。我們以此為基礎(chǔ)，通過(guò)IT專(zhuān)業(yè)來(lái)具體說(shuō)明中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。以信息技術(shù)（IT）范疇的軟件技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)研究職業(yè)技術(shù)立交橋及其銜接的微觀模型應(yīng)該是一個(gè)很好的選擇。

其一，IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)在本科院校可以是一類(lèi)研究性的學(xué)科，而放在職業(yè)技術(shù)院校卻是一類(lèi)以動(dòng)手為主的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，且軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，具有代表性。

其二，無(wú)論高職還是中職層次，大部分學(xué)校都開(kāi)辦IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)，它反映了職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革水平。

其三，IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬高新技術(shù)，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)有滲透性和融合性。目前，高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革很大程度是為了擺脫舊的模式，辦學(xué)方式、培養(yǎng)模式乃至教學(xué)方法都帶有濃厚學(xué)科教育的余味。另外，將中職與高職有機(jī)銜接，探討其與更高層次培養(yǎng)類(lèi)型之銜接，將更有利于職業(yè)教育的整體發(fā)展，可提供更多接受高等教育的渠道，這也是高職教育改革的新焦點(diǎn)。所以，我們要從根本上擺脫學(xué)科教育影響，以全新的高職培養(yǎng)模式消除舊教育模式的痕跡，構(gòu)建中高職教育立交橋。

1CDIO理念是職業(yè)技術(shù)教育的核心指導(dǎo)思想

工程教育是人類(lèi)通過(guò)辦學(xué)培養(yǎng)各行各類(lèi)工程技術(shù)人才的總稱(chēng)。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它是一套完整的工程教育理念和實(shí)施體系，得到國(guó)際認(rèn)同。CDIO，即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)與運(yùn)行(Operate)。其主要思想是以盡可能接近工程實(shí)際、涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體,結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過(guò)程中，以現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)接受訓(xùn)練并得到提高。例如在軟件專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，假定明確了以“軟件工程”為業(yè)務(wù)核心項(xiàng)目，則按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行設(shè)計(jì)其課程體系，以軟件產(chǎn)品（軟件工程）研發(fā)到運(yùn)行的生命周期過(guò)程為載體，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力。隨著軟件行業(yè)發(fā)展的全球化，軟件產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程日益趨于國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)高職教育也提出了更高的要求，軟件人才不僅要具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要具有工程能力、規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，突出在實(shí)際中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，即必須遵循CDIO理念。

2“做中學(xué)”是職業(yè)教育有別普通教育的核心理念

工程教育CDIO理念的精髓是“做中學(xué)”，即“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Projectbasededucationandlearning)，其中包括營(yíng)造生產(chǎn)性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例驅(qū)動(dòng)、工程師進(jìn)入課堂、按照工程（項(xiàng)目）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理等等要素，總之，就是在可以動(dòng)手的仿真環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和崗位技能。因此，引入“做中學(xué)”理念，形成中高職雙方的教改共識(shí)，容易達(dá)成適于職業(yè)技術(shù)教育的軟件人才培養(yǎng)模式，同時(shí)有益于學(xué)生工程化思想形成，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、知識(shí)應(yīng)用能力以及終生學(xué)習(xí)能力的提升。從“做中學(xué)”的角度研究探索適于中高職銜接的軟件專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以達(dá)到深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.1引入“做中學(xué)”理念創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式

“做中學(xué)”指的是將教育與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用一體化、應(yīng)用與思考交替并行的思想。引入“做中學(xué)”理念，以IT類(lèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程為工程教育環(huán)境，設(shè)計(jì)組織課程體系，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，逐步探索出適于中高職一體化軟件人才的培養(yǎng)模式。在生產(chǎn)性實(shí)踐環(huán)境中，通過(guò)邊應(yīng)用邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用邊思考，達(dá)到為用而學(xué)、為用會(huì)學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生從中真正獲得職業(yè)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，中職階段以技能學(xué)習(xí)為培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，為進(jìn)入高職打好基礎(chǔ)，高職階段則以技能應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和提高，為走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.2探索切實(shí)可行的中高職一體化人才培養(yǎng)方案

目前中高職銜接的技能型人才培養(yǎng)相互脫節(jié)，職業(yè)教育未能形成一體化、協(xié)調(diào)化發(fā)展，阻礙了高技能人才的培養(yǎng)。由于中職與高職的外部管理和內(nèi)部培養(yǎng)不銜接，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)、課程等支撐體系不能銜接，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等方面都較大的差異，同時(shí)中高職學(xué)校間長(zhǎng)期缺乏交流互動(dòng)，沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，從而影響了中高職教育一體化的形成以及職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。因此，構(gòu)建覆蓋中高職全部學(xué)習(xí)過(guò)程的一體化人才培養(yǎng)方案是推進(jìn)中職高銜接的重要因素。在教學(xué)上，根據(jù)軟件專(zhuān)業(yè)以及技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)性把握三點(diǎn)：1）最大限度改變課堂教學(xué)先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式，探索邊講邊練、邊做邊學(xué)乃至先做后學(xué)的教學(xué)模式；2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例；3）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索通過(guò)軟件工程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能力的辦法。總體上，應(yīng)該以“做中學(xué)”思想為主導(dǎo)，兼顧中高職學(xué)生各自的教育特點(diǎn)，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將中高職作為一個(gè)整體考慮，共分為六個(gè)階段，第一、二、三階段完成技能學(xué)習(xí)，第四階段完成技能應(yīng)用能力培養(yǎng)，第五、六階段通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能熟練和完善。

2.3促進(jìn)校企共建生產(chǎn)性一體化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境