媒介素養(yǎng)教育源于1933年，英國(guó)學(xué)者ER•李維斯和他的學(xué)生丹尼斯•桑普森發(fā)表的文化批評(píng)論著《文化和環(huán)境:培養(yǎng)批判意識(shí)》，該書(shū)首次就學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題作了專門的闡述并提出了系統(tǒng)的教學(xué)建議。簡(jiǎn)要地說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。[1]網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育屬于媒介素養(yǎng)教育范疇。互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)的融合，使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育顯得極為主要。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，意在提高大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，以及面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中各類信息時(shí)的辨別能力、認(rèn)知能力、批判能力、利用能力、創(chuàng)造能力。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育在不同的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段有著不同的要求。

一“、自媒體”的興起與網(wǎng)絡(luò)傳播的新特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，使其共有媒體的特點(diǎn)得到更顯著的體現(xiàn)。尤其是基于數(shù)字技術(shù)的，集制作者/消費(fèi)者/銷售者于一體的新信息系統(tǒng)誕生，博客、播客、新聞聚合、社交網(wǎng)絡(luò)、論壇、即時(shí)通訊、手機(jī)短信、電子雜志等等應(yīng)用技術(shù)的相繼出現(xiàn)，使互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播模式面臨刻變革。謝因波曼與克里斯威理斯形象地將這一時(shí)代稱作“自媒體”時(shí)代。謝因波曼與克里斯威理斯在《WetheMedia:Grass-rootsJournalismbythePeople,forthePeople》一書(shū)中對(duì)“自媒體”進(jìn)行了明確的定義“:‘自媒體’是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開(kāi)始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)、他們本身的新聞的途徑。開(kāi)放性、易用性、高時(shí)效、互動(dòng)性強(qiáng)是其最顯著的特點(diǎn)。”[2]“自媒體”的崛起使互聯(lián)網(wǎng)信息傳播格局正發(fā)生變革：

（一）傳播大眾化

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入眾聲喧嘩的時(shí)代。論壇、播客、博客、社交網(wǎng)站等“自媒體”技術(shù)的廣泛應(yīng)用被認(rèn)為是大眾傳播者崛起的標(biāo)志。“自媒體”技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)成為普通民眾可以任意使用的“零門檻”的傳播工具。人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布文字、圖片、音頻、視頻等各種類型的信息。隨著“自媒體”工具應(yīng)用日益廣泛，越來(lái)越多的用戶開(kāi)始學(xué)習(xí)并參與到信息的制作和傳播活動(dòng)中。大學(xué)生是規(guī)模龐大且最為活躍的“自媒體”應(yīng)用群體。以社交網(wǎng)站為例，學(xué)生用戶的比例達(dá)到50.3%，其中絕大部分是大學(xué)生。[3]

（二）傳播模式多元化

在報(bào)紙、廣播、電視主導(dǎo)的大眾媒體傳播環(huán)境下，傳者與受者之間的地位清晰，傳播者制作發(fā)布信息，信息的傳播過(guò)是以一種自上而下、由點(diǎn)到面的單向性傳播傳輸模式。“自媒體”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播中人際傳播效應(yīng)凸顯，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)用戶之間一對(duì)一的互動(dòng)傳播以及基于用戶人際社交圈的一對(duì)多的網(wǎng)狀傳播在互聯(lián)網(wǎng)的信息傳輸中影響力日漸增大。[4]

（三）互聯(lián)網(wǎng)用戶的新角色

傳播學(xué)者懷特在盧因“把關(guān)人”概念的基礎(chǔ)上提出了新聞篩選過(guò)程的“把關(guān)”模式，該模式顯示“媒體的信息傳播活動(dòng)是對(duì)眾多的新聞素材進(jìn)行選擇、取舍和加工的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，媒體形成一道關(guān)口，通過(guò)這個(gè)關(guān)口傳達(dá)給受眾的新聞或信息只是少數(shù)。”[5]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳播渠道的多元化使傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)對(duì)信息的把關(guān)、控制能力被大大削弱。基于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息分享模式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播影響不斷增大。大學(xué)生網(wǎng)民數(shù)量大、關(guān)系緊密，大學(xué)生“把關(guān)人”的角色越來(lái)越明顯，信息進(jìn)入大學(xué)生社交傳播渠道，很容易在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生社交圈子的作用下，不斷放大成為學(xué)生中的熱點(diǎn)甚至社會(huì)熱點(diǎn)。

（四）信息質(zhì)量良莠不齊

“自媒體”是一把雙刃劍。一方面其使用門檻低、操作簡(jiǎn)便、發(fā)布快捷等特點(diǎn)強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)信息流動(dòng)的自由度。另一方面，由于缺乏對(duì)發(fā)布信息的有效監(jiān)督審查手段，用戶可以使用“自媒體”隨心所欲的發(fā)布信息，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)信息監(jiān)管難度加大，信息質(zhì)量良莠不齊。大學(xué)生是社交網(wǎng)絡(luò)中數(shù)量龐大且最為活躍，其可能受到負(fù)面影響也最大，因此提升大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的判斷、識(shí)別能力具有重要意義。“自媒體”應(yīng)用的普及，給大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育提出新的挑戰(zhàn)。

二、我國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

一位大學(xué)生，如果具備高程度的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，表示他有以下的能力：1.網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)識(shí)能力，即了解網(wǎng)絡(luò)媒介的功能和傳播特點(diǎn)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響力有警覺(jué)性和鑒別力。2.懂得分析網(wǎng)絡(luò)傳播的信息。3.善用網(wǎng)絡(luò)，即懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)意見(jiàn)，又能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚。根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)存在一些不足：

（一）網(wǎng)絡(luò)媒介知識(shí)和運(yùn)用能力不足

夏洪文等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“在報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等大眾媒介中，大學(xué)生平常使用最多的媒介為互聯(lián)網(wǎng)（84.5%）和報(bào)紙（51.3%），其次是電視（43.6%）、廣播（17.2%）。”[6]大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的高使用率并不代表其具有高度網(wǎng)絡(luò)媒介知識(shí)和媒介使用能力，我國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)媒介知識(shí)和使用能力依然處于較低水平，在媒介運(yùn)用與操作方面，獲取信息、休閑娛樂(lè)是大學(xué)生接觸媒介的主要目的，重消遣娛樂(lè)，忽視學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)的主動(dòng)汲取，是大學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)的常見(jiàn)現(xiàn)象，大學(xué)生利用媒介學(xué)習(xí)和制作媒介產(chǎn)品方面的能力還有待提高。清華大學(xué)新聞中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)“清華大學(xué)大學(xué)生對(duì)新聞傳播知識(shí)不是很清楚的占47.0%。”[7]，李安英等在以上海交通大學(xué)學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)“上海交通大學(xué)有48.15%的理工科同學(xué)未參加任何形式的媒體內(nèi)容制作。這說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生缺乏科學(xué)的媒介理論指導(dǎo)以及系統(tǒng)的媒介訓(xùn)練”。[8]

（二）深度解讀能力、批判質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力等媒介信息處理能力處于較薄弱水平