在當(dāng)今的高師音樂專業(yè)教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，但是現(xiàn)代化教學(xué)新理念的成型及系統(tǒng)化還是落后于先進(jìn)教育資源的配置。再?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看，音樂類師范專業(yè)的學(xué)生所學(xué)相當(dāng)廣泛，但是衡量師范生的最有效的標(biāo)尺還是其聲樂的演唱能力和鋼琴的演奏能力，因此在眾多的課程中，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)新理念來(lái)提高技能課的上課效率逐步成為高校技能課教師所研究的對(duì)象。筆者在長(zhǎng)期的高校師范類音樂類技能教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出如下的核心理念。

一、現(xiàn)代化教學(xué)新理念及其同實(shí)踐課的結(jié)合。

（一）理念——“學(xué)生聲樂樂感建設(shè)”

1.“學(xué)生聲樂樂感建設(shè)”理念的闡釋：目前的高校師范生在聲樂課學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和曲調(diào)的哼唱上，而忽視的二次創(chuàng)作的重要性。因此加強(qiáng)學(xué)生自體的聲樂樂感建設(shè)，就可以使之成為聲樂演唱中語(yǔ)音文字和語(yǔ)音發(fā)聲相聯(lián)系的紐帶。具體來(lái)說(shuō)，“聲樂樂感建設(shè)”字面含義就是指學(xué)生通過(guò)各種方式方法來(lái)構(gòu)建自己的聲樂樂感世界，從而賦予白紙黑字的歌譜以一定的生命力與靈動(dòng)性。

2.“聲樂樂感建設(shè)”理念與聲樂實(shí)踐課結(jié)合的實(shí)際案例案例一：在聲樂小課中培養(yǎng)浪漫主義“RUBATO”的樂感。“RUBATO”的中文含義是伸縮節(jié)奏，它是在浪漫主義時(shí)期的一種音樂處理的特定狀態(tài)。如果演唱者不能掌握這種感覺技巧，那么對(duì)聲樂作品的二次創(chuàng)作最終都會(huì)以失敗而告終。面對(duì)學(xué)生自我樂感的缺乏，高校的聲樂教師可以在聲樂小課中留出十分鐘時(shí)間，選擇具有典型“RUBATO”的樂感的樂曲與學(xué)生共同進(jìn)行分析與欣賞。當(dāng)然，在欣賞時(shí)必須閱讀樂譜，因?yàn)橹挥挟?dāng)欣賞配合著樂譜并隨音樂進(jìn)行哼唱時(shí)，我們才能真正地體會(huì)“RUBATO”的特點(diǎn)。

案例二：在藝術(shù)指導(dǎo)老師的幫助下建立起聲樂樂感。藝術(shù)指導(dǎo)就是鋼琴伴奏老師，當(dāng)前高師聲樂小課的學(xué)生還沒有建立起與藝術(shù)指導(dǎo)老師間的合作習(xí)慣，通常只是在自己的聲樂小課老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而藝術(shù)指導(dǎo)老師的作用就是就是樂感的培養(yǎng)和處理，因此在目前某些高校不設(shè)置此類伴奏的情況下，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地找鋼琴老師進(jìn)行合作，請(qǐng)其為自己進(jìn)行藝術(shù)樂感方面的指導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)聲樂曲目的一個(gè)完整的樂感培養(yǎng)。

（二）理念二——“鋼琴研究性教學(xué)”

1.“鋼琴研究性教學(xué)”理念的闡釋：傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式是以一對(duì)一為顯著特點(diǎn)的，我們高師的鋼琴教學(xué)一定要在一對(duì)一的模式中注入新的生命基因，使我們的鋼琴教學(xué)不再停留于培養(yǎng)“鋼琴匠”，而是要培養(yǎng)出“能彈、能談、能探、的音樂師資。

2.“鋼琴研究性教學(xué)”理念與鋼琴實(shí)踐小課結(jié)合的實(shí)際案例：案例：我們進(jìn)行的教學(xué)對(duì)象是大二的小課學(xué)生，在第二學(xué)期的第4—7課時(shí)中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過(guò)程中，同樣可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。首先，針對(duì)巴赫《意大利協(xié)奏曲》，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴赫音樂語(yǔ)言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎(chǔ)低音，巴洛克音樂中旋律運(yùn)動(dòng)的不間斷性等等；針對(duì)巴赫《意大利協(xié)奏曲》，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏中如何進(jìn)行句法的劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等等。其次，針對(duì)門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性，浪漫主義歷史時(shí)期工業(yè)革命、社會(huì)民主化對(duì)浪漫主義音樂的影響等等；針對(duì)門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時(shí)的速度把握及自由節(jié)奏的運(yùn)用，如何獲得柔和、圓潤(rùn)的唱音音色等等。

（三）理念三——“多元智能理論”在高師聲樂、鋼琴技能小課中的傳播與運(yùn)用

１.“多元智能理論”理念的闡釋：20世紀(jì)80年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德•加德納博士提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人類所有的思維活動(dòng)不只是受一種認(rèn)知形式的影響，人有八種智力。在我國(guó)，自90年代末期以來(lái)，已經(jīng)出現(xiàn)了為數(shù)不少的以多元智能理論為指導(dǎo)的中小學(xué)課程方案。在我國(guó)師范類高校開設(shè)相關(guān)的多元智能理論的課程已經(jīng)被許多教育研究者所重視，筆者認(rèn)為，如果從各學(xué)科的自身?xiàng)l件出發(fā)，靈活合理地安排相關(guān)多元智能教學(xué)的傳播推廣和實(shí)踐，是較為實(shí)際和可行的方法。

２.“多元智能理論”理念與聲鋼實(shí)踐小課結(jié)合的實(shí)際案例：

A、案例1：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多元音樂智能，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路。高校的技能課教師可以在一學(xué)期的鋼琴課程中，專門留2—3個(gè)課時(shí)，挑選在中小學(xué)音樂課程中所要欣賞的樂曲曲進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用多元智能中的音樂智能設(shè)計(jì)中小學(xué)音樂課的教學(xué)方式。

B、案例2：設(shè)計(jì)合作性重唱、重奏曲目，傳播多元智能理論中的人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。當(dāng)涉及音樂智能領(lǐng)域，高校技能課教師擁有更多的理解與解釋能力，但是遇到傳播其他智能理論時(shí)，就會(huì)遇到一定的阻礙。此時(shí)，教師可以采用一定的途徑進(jìn)行間接的傳播，例如，教師可以設(shè)計(jì)重唱、合唱、雙鋼琴、四手聯(lián)彈這樣的合作性曲目，在練習(xí)的過(guò)程中，向?qū)W生解釋合作的重要性，并指出學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)就合作中的問題進(jìn)行相互間的交流就是掌握了多元智能理論中的人際交往智能；同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生就所彈的合作性曲目進(jìn)行自我總結(jié)，并指出學(xué)會(huì)自我總結(jié)也是運(yùn)用了多元智能中的自我認(rèn)識(shí)智能。

二、現(xiàn)代化教學(xué)新理念的學(xué)術(shù)價(jià)值及社會(huì)效益。

（一）現(xiàn)代化教學(xué)新理念的學(xué)術(shù)價(jià)值