本文作者：張賢金 吳新建 單位：福建教育學(xué)院理科研修部

新課程改革以后，各有關(guān)教育部門和各中學(xué)都要求教師進行學(xué)科教育研究，力爭成為研究型和學(xué)者型的教師。然而，課程改革推行十年以后，當(dāng)我們與廣大的中學(xué)化學(xué)教師交流的時候，發(fā)現(xiàn)在絕大部分中學(xué)化學(xué)教師看來，做學(xué)科教育研究就是寫文章。中學(xué)化學(xué)教師將做學(xué)科教育研究簡單地理解成寫文章，這是一個很大的誤解。除此之外，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于如何進行學(xué)科教育研究還存在諸多誤解。針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師對如何做學(xué)科教育研究存在的諸多誤解，我們認為有必要進行澄清。

一、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師對學(xué)科教育研究的誤解

新課程改革以后，廣大的中學(xué)化學(xué)教師投入到了學(xué)科教育研究的隊伍中，這在一定程度上加強了中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育研究的隊伍實力。與廣大中學(xué)化學(xué)教師進行交流，發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)科教育研究存在一些普遍性的誤解，對此我們進行了梳理、歸納。

（一）做學(xué)科教育研究就是寫文章

很多中學(xué)化學(xué)教師普遍認為，做學(xué)科教育研究就是寫文章。事實上，寫文章只是學(xué)科教育研究成果的一種表達方式，是將研究的成果撰寫成文與廣大同行分享、交流的過程。從學(xué)科教育研究成果交流與推廣的角度來看，寫文章是做學(xué)科教育研究的重要階段。但是，從學(xué)科教育研究的整個過程來看，寫文章只是整個學(xué)科教育研究過程的一個環(huán)節(jié)，占據(jù)整個研究過程的時間并不是太多。寫文章只是對整個學(xué)科教育研究過程進行整理、歸納、總結(jié)，對研究問題的提出、研究工具和方法的使用、研究結(jié)論的得出和結(jié)論的討論進行闡述。如果沒有大量的前期實際研究工作，寫文章只能是“無米之炊”“空中樓閣”。我們應(yīng)該端正這樣一個思想“：文章是寫出來的，研究是做出來的”。只有通過提出有意義的問題、提出明確的研究假設(shè)、應(yīng)用合理的研究工具和方法、進行合理的邏輯推理和分析討論，才有可能做出高質(zhì)量的學(xué)科教育研究。因此，做學(xué)科教育研究并不是寫文章這么簡單。

（二）做學(xué)科教育研究就是進行哲學(xué)思辯

學(xué)科教育研究具有教育教學(xué)研究的研究范式，從歷史的角度來看，主要有三種研究范式：教育哲學(xué)思辯范式、教育定量研究范式和教育定性研究范式。有學(xué)者［1］認為，從研究目的來說，如果研究的目的是為了發(fā)展理論，可采用教育思辯研究范式；如果為了解決實際問題，則可采用教育定性研究范式；如果為了提供事實例證，為理論論證或政策決策服務(wù)，一般可采用教育定量研究范式。中學(xué)化學(xué)教師進行學(xué)科教育研究與大學(xué)學(xué)科教育專家進行學(xué)科教育研究是有所區(qū)別的。大學(xué)學(xué)科教育專家傾向于從比較上位的層面上來研究學(xué)科教育的理論和實踐問題，而中學(xué)化學(xué)教師具有實踐的土壤，應(yīng)該扎根于學(xué)科教育的土壤和實際，選擇教育定性和定量研究范式開展學(xué)科教育研究。教育思辯范式適合于大學(xué)學(xué)科教育專家發(fā)展學(xué)科教育理論之用。

（三）只有大學(xué)學(xué)科教育專家才能做學(xué)科教育研究

很多中學(xué)化學(xué)教師認為：“做研究是專家的事，作為中學(xué)化學(xué)教師只要把書教好了就行了。”事實上，這是一個很大的誤解。如果回顧一下前蘇聯(lián)的教育家，就會發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)的很大部分教育家都是中小學(xué)教師。他們在學(xué)科教育的實踐土壤上做了許許多多的行動研究，提煉出了很多學(xué)科教育的觀點，豐富了課程與教學(xué)理論的體系，揭示出了一些國際同行認可的學(xué)科教育的基本規(guī)律，并將這些基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐中，優(yōu)化了本學(xué)科的課堂教學(xué)。因此，并不是只有大學(xué)學(xué)科教育專家才能做研究，作為中學(xué)化學(xué)教師如果可以扎根學(xué)科實踐，提出具有本土特色的教育教學(xué)問題，并付諸實踐去解決它，在行動中收集化學(xué)教育證據(jù)，提煉化學(xué)教育觀點，揭示中學(xué)化學(xué)教育規(guī)律，必將成為研究型和學(xué)者型的教師。

（四）做學(xué)科教育研究就是模仿專家話語

當(dāng)前，有許多中學(xué)化學(xué)教師在進行學(xué)科教育研究的時候，總是底氣不足，過多地去引用專家的話語，模仿專家的話語，而缺乏自己的觀點和見解。這樣的學(xué)科教育研究難免有“鸚鵡學(xué)舌”之嫌。當(dāng)中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科教育研究中充斥著教育學(xué)、課程與教學(xué)論專家的話語的時候，自己那僅有的少量的觀點和見解不免就被淹沒在既有理論之中。很多中學(xué)化學(xué)教師生怕自己的文章中沒有專家話語顯得自己水平不夠，做學(xué)科教育研究、寫文章的時候不是想著如何去確實地解決學(xué)科教育中的現(xiàn)實問題，而總是費盡心思，生拉硬扯，總覺得只有將自己的研究與專家的話語扯上關(guān)系才顯得自己是與主流接軌的，與時代同步的。中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科教育研究不需要去模仿專家話語，而只要認真地去突破學(xué)科教育中的每一個現(xiàn)實問題就可以了。

（五）做學(xué)科教育研究就是現(xiàn)有理論加教學(xué)案例

經(jīng)常閱讀化學(xué)教育教學(xué)類期刊雜志的同行應(yīng)該都有這樣的一種體會，現(xiàn)在的很多中學(xué)化學(xué)教師做的學(xué)科教育研究就是將國外的諸如“建構(gòu)主義”“多元智能”“信息加工”等理論拿來，加了化學(xué)教育教學(xué)的案例，然后冠以“建構(gòu)主義理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”“多元智能在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”“信息加工在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等帽子。開展這樣的學(xué)科教育研究本身并不能說沒有意義，只是過多地去研究現(xiàn)有的理論，而沒有對自己實踐中產(chǎn)生的教學(xué)問題進行研究，沒有扎根于學(xué)科實踐，這樣的學(xué)科教育研究對于教師自身的專業(yè)成長的意義值得商榷。因此，當(dāng)前的化學(xué)學(xué)科教育研究應(yīng)該盡快擺脫這種研究套路和模式。

（六）學(xué)科教育研究和學(xué)科教學(xué)本身截然分離

很多中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科教育研究課題并不是來自于自身的教學(xué)困惑，也不是來自于實踐的需求，而是來自于一些所謂的熱門研究，比如“教學(xué)有效性研究”“探究能力培養(yǎng)研究”“科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”等。當(dāng)學(xué)科教育研究不是源自于實踐的時候，學(xué)科教育研究就缺乏應(yīng)有的針對性，學(xué)科教育研究結(jié)論對于中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)問題的解決的實效性也就不可能存在。當(dāng)前很多中學(xué)化學(xué)教師的教和研是截然分離的，研不能為教服務(wù)，教不能為研提供土壤。因此，需要厘清一個問題，學(xué)科教育研究與學(xué)科教學(xué)到底是什么樣的關(guān)系？這是需要認真思考的問題。

二、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師如何進行學(xué)科教育研究

當(dāng)前，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于如何做學(xué)科教育研究存在種種誤解，對于選擇什么樣的課題進行研究存在困惑，對于什么樣的課題對于實踐才是有價值的很是迷茫……當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教師進行學(xué)科教育研究應(yīng)該圍繞“學(xué)科特質(zhì)”選擇研究課題，基于“教學(xué)問題”開展教學(xué)研究，明確“研究假設(shè)”透析研究目標(biāo)，巧用“研究方法”突破研究問題，基于“研究數(shù)據(jù)”進行合理推理，扎根“學(xué)科實踐”揭示化學(xué)教育的基本規(guī)律。