本文作者：竇立莉 單位：天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高端技能型人才，已成為當(dāng)前高職院校面臨的主要問(wèn)題。[3]近年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展緩慢，招生形勢(shì)嚴(yán)峻，為改善這種現(xiàn)狀，學(xué)院作為2011年院級(jí)立項(xiàng)課題研究并實(shí)踐了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)功能模塊式課程體系建設(shè)》，本文為該課題研究成果。

1當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在的主要問(wèn)題

1.1專業(yè)定位不明確

高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展極不穩(wěn)定，專業(yè)調(diào)研不及時(shí)，不能了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向，造成課程設(shè)置陳舊、計(jì)算機(jī)類的不同專業(yè)區(qū)別不大、職業(yè)方向不明確招生困難。這也就要求我們不斷動(dòng)態(tài)的定位該類專業(yè)，突出其專業(yè)特點(diǎn)。[2]只有通過(guò)開(kāi)展廣泛而深刻的專業(yè)調(diào)研、認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，才能處理好市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的關(guān)系、考生需求與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系、長(zhǎng)期規(guī)劃與短期調(diào)整的關(guān)系。同時(shí)結(jié)合地方特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，滿足不斷變化的市場(chǎng)需要。

1.2專業(yè)對(duì)口率偏低

1999年以來(lái)，全國(guó)高校特別是本科院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才需求已接近飽和，同時(shí)大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在不斷的輸出定向型人才，高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)受到空前的嚴(yán)峻考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多方努力，學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生雖就業(yè)率保持穩(wěn)定，但專業(yè)對(duì)口率明顯偏低。

1.3教育理念較落后

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職院校生存與發(fā)展之本，是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特色創(chuàng)新，作為高職教育工作者更應(yīng)該深刻理解這一教育理念。[4]校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接上，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[5]沒(méi)有校企合作工學(xué)結(jié)合我們的學(xué)生就不能掌握企業(yè)需要的技能、不能適應(yīng)工作崗位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也就失去了高職教育的意義。

1.4教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)較少

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者，也參與人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制定和實(shí)施，教師實(shí)踐技能的高低決定著學(xué)生的技能水平。目前絕大部分教師直接來(lái)自于學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，教學(xué)質(zhì)量低。

1.5學(xué)生職業(yè)技能不滿足企業(yè)需求

學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求存在較大差異，專業(yè)技能不扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)能力差，難以滿足社會(huì)需求。只有依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，把學(xué)院引向市場(chǎng)，讓社會(huì)參與辦學(xué)，廣泛整合社會(huì)資源，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，不斷加大校企合作力度，確定職業(yè)方向，突出動(dòng)手能力訓(xùn)練，才能真正滿足企業(yè)需求。

2基于專業(yè)核心模塊的動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系的構(gòu)建

高職院校不斷更新辦學(xué)理念，建立完善校企合作、工學(xué)結(jié)合、技術(shù)領(lǐng)先的教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校企合作環(huán)境，開(kāi)發(fā)工作崗位實(shí)際實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到校企資源共享，把校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高端技能型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托、以校企合作、工學(xué)結(jié)合為原則設(shè)計(jì)模塊，首先進(jìn)行了多方面的調(diào)查研究。調(diào)研對(duì)象主要包括企業(yè)、行業(yè)專家、在校生、畢業(yè)生、兄弟院校、專業(yè)帶頭人、骨干教師等，調(diào)研方式主要包括發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、企業(yè)深訪、電話調(diào)研、參加企業(yè)招聘會(huì)或聯(lián)誼會(huì)等，同時(shí)更利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量的網(wǎng)上在線調(diào)研，分析得到了近年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告，并據(jù)此制定出了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。重新按培養(yǎng)能力平臺(tái)劃分模塊，不斷建設(shè)完善課程體系，提出基于專業(yè)核心模塊的動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系。該課程體系是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)核心模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊、動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊。

專業(yè)核心模塊：對(duì)應(yīng)職業(yè)核心工作崗位，同時(shí)對(duì)應(yīng)專業(yè)核心技能取證。主要包括平面設(shè)計(jì)、二三維動(dòng)畫(huà)制作、多媒體制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等子模塊。對(duì)應(yīng)photoshop、3DsMAX，CorelDraw、Illustrator、Flash、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等課程。公共基礎(chǔ)模塊：對(duì)應(yīng)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括英語(yǔ)、溝通、表達(dá)、寫(xiě)作、創(chuàng)新、合作、組織、管理等職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、演講訓(xùn)練等課程。專業(yè)通用模塊：根據(jù)面向與職業(yè)核心崗位相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群（包括職業(yè)核心崗位）需要的共同專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，作為各職業(yè)方向的通用部分，設(shè)立專業(yè)通用模塊。基本專業(yè)素質(zhì)主要指計(jì)算機(jī)的管理和維護(hù)以及基礎(chǔ)編程能力，對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、信息處理技術(shù)、辦公設(shè)備使用維護(hù)、軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)編程語(yǔ)言等課程。動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊：根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出柔性的動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊，可根據(jù)技術(shù)變化和市場(chǎng)需求對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況做出動(dòng)態(tài)修改，每個(gè)模塊與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)。主要包括軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理等動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊。每個(gè)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊又都包含若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成。每個(gè)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)輔助技能取證。

3基于專業(yè)核心模塊的動(dòng)態(tài)功能模塊式課程體系的特點(diǎn)

3.1突出以市場(chǎng)為主導(dǎo)

職業(yè)核心工作崗位對(duì)應(yīng)專業(yè)核心模塊，同時(shí)又充分考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求和變化，各個(gè)模塊與職業(yè)能力平臺(tái)相掛鉤。工作崗位分解為工作任務(wù)，工作任務(wù)對(duì)應(yīng)課程，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)技能來(lái)確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)。

3.2模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)

模塊化教學(xué)是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)方法。模塊式教學(xué)（MES，ModulesofEmployableSkills），是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”，在我國(guó)一般稱之為“模塊式教學(xué)法”。[1]

3.3動(dòng)態(tài)性闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征

動(dòng)態(tài)性主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，一是專業(yè)核心模塊和動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)各個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動(dòng)態(tài)性；三是根據(jù)專業(yè)招生情況和就業(yè)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整動(dòng)態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)專業(yè)方向，體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展方向的動(dòng)態(tài)性。