作者：代雨洋 郝新 單位：沈陽師范大學法學院

我國作為大陸法系國家，長期以來法學教育偏重采用典型的理論型教學模式，但法學是一門理論性與實踐性緊密結合的學科，因此通常我們所采用的理論型的教學模式僅僅側重的是理論性，如何改變這種弊端值得教師思考與探索，如何打造高效的法學教學模式更是亟需解決的問題。

一、傳統法學教學模式的優勢與劣勢

目前，各大院校通常采用的是講座式的教學模式。注重法律知識的系統性、理論性、抽象性、概念化等因素，是一種強調以學生為中心的注重概念和原理的教學方法，有利于學習的理論性和整體性的體現，也有利于法條背后的概念、原理、原則的延伸，該種教學模式下，學生能夠掌握比較系統而完整的理論知識，符合大陸法系的特點。同時，傳統的法學教學模式也存在著一定的弊端，主要是忽視了對學生實踐技能的培養。一旦學生踏上工作崗位，并不能勝任自己的工作崗位。傳統的法學教學模式下，教師在教學活動中只考慮課程任務和課程體系，普遍采用的是填鴨式、滿堂灌的教學方法，致使部分學生喪失了學習法律的興趣，對于法學這門學科來說，最終要運用法律來指導實踐，提升法律人才的職業素質。在教學的過程中，教師應該深入并不斷地探索，尋求理論與實踐完美的結合，打破這種僵局。二、法學教學模式的演進在教學的過程中，應該深入思考并不斷探究，尋求新的法學教學模式，很多院校展開了創新的嘗試，如案例教學方式、診所式教學方式、模擬法庭教學方式等，但是總體上這些嘗試并未對法學教育產生根本性的轉變，還是圍繞在傳統的法學教學模式下展開的，并沒有形成高效、愉悅、創新的模式。

（一）案例式教學模式

案例式教學模式是在教學過程中通過典型法學案例的分析和討論而展開的，教師主要職責是指導和評判，目的不是局限在對案例的分析和結論，而是讓學生掌握分析和解決案例的思路和方法，掌握理論知識，并進而解決相關的普遍問題。這種教學模式的優點是能夠為學生提供一種真實的法律情境，提供分析的素材和依據，學生能夠學會像律師一樣來思考問題，畢業后能盡快地適應工作崗位的需求。但是此種模式并未提高課堂效率，只能說在實踐領域取得了突破。

（二）診所式教學模式

診所式法學教學模式是美國大學法學院的一種實踐性質的法律教育模式。它借鑒了醫學院診所教育模式，通過設立法律診所，以全體法學專業學生為主體，法學專業教師為主導，讓學生代理或以其它方式接觸各類案件，接觸真實的案件當事人，鍛煉學生運用法律解決實際問題的能力。診所式法學實踐教學的具體操作如下：

1.課程設置

在診所式法學實踐教學中，視訓練需要，按角色分為三個小組，即辯護組、公訴組、審判組，而這三個小組又組成一個大組。如同教師在實訓中組織的模擬法庭審判活動分組。

2.訓練模式

法律咨詢。由扮演當事人的同學向全體學生陳述案情并提出要咨詢的問題，以培養學生復述案情、分析討論及應答咨詢問題方面的基本技能。復述案情要求學生將當事人陳述的案情迅速理順，并在最短的時間內復述出來。討論分析是要學生在沒有時間查詢資料的情況下最大限度地激發創造性思維，發揮集體智慧，進行思維的碰撞。討論結束，由學生給出具體的意見，指導當事人如何處理該問題。仿真辦案。仿真辦案有同步式與異步式兩種形式。同步式是指將實際案件交給學生模擬辦理。可將教師正在承辦的真實案件的案卷材料全部交給學生，組織開展模擬開庭，親臨本案實際開庭，與模擬法庭訓練進行比較，待判決出來后，將模擬判決與法院判決進行對比。異步式是將教師曾經辦理過的案卷材料全部交給學生，組織學生模擬辦理，然后與法院的判決進行對比，總結實踐經驗。

承辦案件。診所式法學教學的最高級訓練形式。學生在教師的指導下，全部獨立完成具體的法律程序和工作。由于學生對雙方當事人和代理人并不熟悉，而且他們的代理行為要產生相應的法律后果，所以學生會表現得更為重視與緊張，這與模擬訓練完全不同。這種模式中，律師的職業技能、職業道德、職業責任等變成學生切身的感受，真正地達到了事半功倍的效果。診所式教學模式的運用從很大程度上改變了我國法學教育的現狀，使模擬變得真實、生動，但這種訓練要求學生必須建立在一定的理論學習基礎之上，由于受教學計劃安排的學時的限制，教師不可能真正地做到診所式的教學模式，只能選取適當的知識點進行模擬。

（三）模擬法庭教學模式

模擬法庭教學模式的概念尚未有定論，只能視它為教學過程中的一種方法。在教師的指導下，學生在對典型案例分析討論的基礎上，通過分配角色、準備材料、組織開展審判活動，使學生體驗實際的審判過程，從而使學生具備法律文書的編制、主持庭審、質證、辯論等基本技能。總而言之，采用模擬法庭這種教學方法能夠提高學生的綜合素質能力，并使學生得到全方位的鍛煉。學生擔任各自的角色能夠提高學生的互動性和主動性，并非所有的課程都適合開展模擬法庭的形式，其只是一種模擬訓練的手段，實踐起來既費時又費力，效果并不顯著。從某種程度上說，實踐型的教學模式只能視為對傳統法學教學模式的修正和補充，并不能創建輕松愉悅的課堂氛圍以及提升課堂效率。

三、創新、高效法學教學模式的構建

作為教師應該解放思想，改變傳統的法學教學模式的理念，應立足于高職教育，嚴格按照人才培養方案設定教學目標、教學內容和評價標準，在不斷的創新和探索中尋求一種“高效、創新、愉悅的模式”。

解放思想創新教學理念，教師應當以學生為主導，打破傳統的以教師為主的教學模式，應注重學生自主學習能力的培養，養成良好的自學習慣。合理有效地利用課余時間，學生可以通過教材、書籍、網絡等多渠道的手段輔助，了解所學的內容，并不要求學生自學達到掌握的程度。學生應該通過自學來判斷學習的重點及難點，將不懂不會的內容分離出來，以便在教學階段特別的關注。設定一個法學案例的場景，學生可以成為場景中模擬的主體，教師按照場景的設定，引導學生學習法律知識，解決法律問題，并指導學生通過該場景的學習做到舉一反三，靈活運用。在場景的選擇上應從實際生活中出發，便于學生分析和理解，不僅活躍了課堂氣氛，使學生保持愉悅的心情，并且對學習法學產生濃厚的興趣。同時學生也可以針對自學階段所遇到的問題進行提問，針對這些問題，教師可以帶領學生分析和探討，作出歸納和總結。一是梳理知識點，強調重點；二是培養學生的實踐能力。