作者：程加軍 單位：山東省棗莊市第七中

現(xiàn)代教育十分重視智商的培養(yǎng),而對于非智力因素卻沒有引起重視,甚至有時(shí)還被一些教育者無意間壓制了孩子非智力的發(fā)展。以往認(rèn)為,一個(gè)人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為,情商水平的高低對一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時(shí)其作用甚至要超過智力水平。美國人的結(jié)論是,神童往往趨向平庸和卓越兩極,平庸與卓越在智商上沒差別,區(qū)別在情商上。具有堅(jiān)毅精神,有強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取精神,好勝、謹(jǐn)慎的人往往成為卓越者。

我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾,他說過:“搞數(shù)學(xué)無需太聰明,中等天分就可以,主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說過:“我之所以能在科學(xué)上成功,最重要的就是我對科學(xué)的熱愛,對長期探索的堅(jiān)韌,對觀察的搜索,加上對事業(yè)的勤奮。”近代“控制論”奠基人,大數(shù)學(xué)家維納在自傳中說,和他幼年同時(shí)被稱為神童的三四個(gè)人,由于不勤奮上進(jìn),以及其他條件等多種關(guān)系,長大后都無所作為;相反,有些人幼年時(shí)表現(xiàn)平凡,但由于后來的勤奮和環(huán)境的熏陶,最終成為科技史上的偉人。

哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家麥克里蘭,曾經(jīng)找了一家全球餐飲公司,把領(lǐng)導(dǎo)者分成高情商和低情商兩組進(jìn)行研究。他的結(jié)論是,情商高的一組,有87%的人業(yè)績突出,所領(lǐng)導(dǎo)的分部銷售業(yè)績高于指標(biāo)的15%~20%;而情商低的一組,年終考評很少優(yōu)秀,所領(lǐng)導(dǎo)的分部銷售業(yè)績低于指標(biāo)的20%。為什么高情商的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績高?因?yàn)橐粋€(gè)低情商的領(lǐng)導(dǎo),如果受了上級的氣,他就會(huì)無端向下屬發(fā)火,下屬就會(huì)感到委屈,牢騷滿腹,工作沒有積極性,一級傳一級,團(tuán)隊(duì)績效就會(huì)差。所以在高壓狀態(tài)下,陽光心態(tài)和高情商是使你保持不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。那么,到底什么是情商呢?情商就是人認(rèn)識(shí)情緒和管理情緒的能力。

牛津詞典對情緒的定義:心靈、感覺或感情的激動(dòng)或騷動(dòng),泛指任何激越或興奮的心理狀態(tài)。情商包括樂群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性共十五條特性。恃強(qiáng)性指的是找到自己的強(qiáng)點(diǎn),堅(jiān)強(qiáng)地站起來;興奮性指的是容易進(jìn)入狀態(tài);有恒性指的是堅(jiān)持一貫;敢為性指的是敢作敢為,不瞻前顧后;敏感性指的是對別人的情緒變化、需求敏感;懷疑性指的是經(jīng)常提出問題;幻想性指的是喜歡想象,世界是被想象力推動(dòng)的;世故性指的是知道的很多;憂慮性指的是知道、躲避自己的弱點(diǎn);實(shí)驗(yàn)性指的是動(dòng)手能力強(qiáng);獨(dú)立性指的是有人陪伴開心,沒人陪伴高興;緊張性指的是遇到急迫的事情能夠緊張起來;自律性指的是自我約束能力強(qiáng),定力強(qiáng)。

智商是用以表示智力水平的工具,也是測量智力水平常用的方法,智商的高低反映著智力水平的高低。智商通俗地可以理解為智力,具體是指數(shù)字、空間、邏輯、詞匯、記憶等能力。某種意義上智商就像電腦的硬件如CPU,一個(gè)智商高的人在短時(shí)間內(nèi)能夠做很復(fù)雜的事情,就像酷睿級I7一類的CPU能夠運(yùn)轉(zhuǎn)windows7這樣的大型軟件,而386、486只能運(yùn)轉(zhuǎn)DOS之類的小型軟件一樣。構(gòu)成智商有五種因素:

1.觀察力,是指大腦對事物的觀察能力,如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等,在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。我們可以在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中增加一些訓(xùn)練內(nèi)容如觀察和想像項(xiàng)目,通過訓(xùn)練來提高學(xué)員的觀察力和想像力。

2.注意力,是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。如我們好的學(xué)員能全神貫注地長時(shí)間地看書和研究課題等,而對其他無關(guān)游戲、活動(dòng)等的興趣大大降低,這就是注意力強(qiáng)的體現(xiàn)。

3.記憶力,是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。如我們到老時(shí)也還記得父親母親年輕時(shí)的形象,少年時(shí)家庭的環(huán)境等一些場景,那就是人的記憶在起作用。

4.思維力,是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當(dāng)人們在學(xué)會(huì)觀察事物之后,他逐漸會(huì)把各種不同的物品、事件、經(jīng)驗(yàn)分類歸納,不同的類型他都能通過思維進(jìn)行概括。

5.想象力,是人在已有形象的基礎(chǔ)上,在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說起汽車,我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個(gè)道理。因此,想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。我們在校學(xué)習(xí)期間,除了學(xué)習(xí)知識(shí)外,會(huì)花大量時(shí)間在智商訓(xùn)練方面。學(xué)數(shù)學(xué)來鍛煉數(shù)字計(jì)算、空間想像、邏輯推理能力,用語文、英語、歷史、地理等鍛煉詞匯、記憶能力。高考,可以說就是對人們在這些方面能力的大檢閱。由于考試是限時(shí)進(jìn)行的,對人們短時(shí)間記憶、處理復(fù)雜信息的能力要求比較高。所以高智商的人在考試時(shí)特別占便宜。我們都有這樣的感受,如果一個(gè)人有個(gè)好記性是讓大家非常羨慕的事情。因?yàn)榇蟛糠挚荚嚳疾榈膬?nèi)容有一大部分都是需要牢牢記住的東西。所以對于考生來說,記憶力好是高分的基礎(chǔ)。如果有了好的記性,好的運(yùn)算能力,好的語言能力,如果再用功一些的話,考上好大學(xué)不在話下。

教師評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的分?jǐn)?shù),考試考的分?jǐn)?shù)高,平時(shí)刻苦學(xué)習(xí),善于動(dòng)腦思考,就認(rèn)為是好學(xué)生。反之平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真,活動(dòng)范圍大,交友范圍廣,不按老師的要求去做則就被認(rèn)為是壞學(xué)生,從而受到老師和同學(xué)的歧視,甚至是無休止的批評和懲罰。在家里,家長也常用學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞來評價(jià)其將來是否會(huì)有好的前途。因此,在現(xiàn)在教育中對智商的培養(yǎng)可以說是超常的重視。這些由于考試導(dǎo)致的教育中存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn),可以說埋沒了許多本該獲得巨大成就的人才,同時(shí)選拔出的也有一部分只是智商比較高的不健全的人才。看看近來我國出事的大學(xué)生,便不難得到這個(gè)結(jié)論。作為一個(gè)健全的人,那應(yīng)該是具有健全的品質(zhì),而健全的品質(zhì)是需要在平時(shí)的教育中德、智、體、美、勞全面發(fā)展,現(xiàn)在的教育雖然也在不斷地強(qiáng)調(diào)要學(xué)生全面發(fā)展,然而由于現(xiàn)實(shí)的限制,老師被考核限制著。學(xué)生被升學(xué)限制著,家長被孩子將來的就業(yè)限制著,這些限制歸根結(jié)底都是來自學(xué)生的分?jǐn)?shù),因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)在是備受各方面的關(guān)注,從而使現(xiàn)在的教育進(jìn)入了一個(gè)惡性的誤區(qū),影響了一些孩子的正常成長,甚至是一些本能有所成就的孩子卻被逼到了輟學(xué)的道路上去,及早的結(jié)束了本應(yīng)受教育的人生重要階段,失去了發(fā)展各方面能力的重要機(jī)會(huì)。

綜上所述,我們就不難發(fā)現(xiàn),一個(gè)人是否會(huì)有所成就主要決定因素不是其智力因素,而是其非智力因素。對于現(xiàn)在教育中所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容我們應(yīng)有所轉(zhuǎn)移。否則依然會(huì)貽誤一大類孩子的健康發(fā)展。以往學(xué)校為了追求高升學(xué)率,老師為了獲得好的考核,學(xué)生為了考取好學(xué)校,家長為了讓自己的孩子考入名牌大學(xué),都把教育的指針指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù),層層施壓,從而改變了本應(yīng)屬于孩子的快樂的童年、少年和青年階段。扭曲了其本性,造就了一批又一批不健全的高分低能者和中學(xué)都上不完的中途輟學(xué)者。現(xiàn)實(shí)的教育確實(shí)需要改革,并且是勢在必行,刻不容緩。只有徹底的改革才能改變我們現(xiàn)在教育與現(xiàn)實(shí)不適應(yīng)的現(xiàn)象,才能使原來單一通過考試分?jǐn)?shù)選拔單一人才的現(xiàn)象發(fā)生轉(zhuǎn)變,從而使我們的受教育者多元發(fā)展,充分發(fā)展各自的長項(xiàng),真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。