本文作者：孫連鵬 曾令初 張再利 單位：中山大學環境科學與工程學院

高等院校作為我國高素質人才的培養基地，一直是各行業人才的主要來源。隨著社會的發展，對人才的應用能力、創新能力和綜合素質的要求也越來越高[1，2]。現有的教學體系已經無法滿足社會對人才的要求，尤其是工科專業距離社會的要求越來越遠。目前，社會對工科專業的人才在應用性上的要求越來越高，傳統方式培養出來的“具有較高理論水平的人才”已經無法適應社會的需要。為了適應社會的需求，大學在教育中應特別重視本科實踐教學，重視知識、能力和素質的綜合訓練，為社會培養更合格的專業應用型人才。然而，我國研究型大學大多沒有建立完善的與之發展相適應的實踐教學體系，普遍存在著實踐教學環節相對薄弱的現象。充分利用研究型大學的資源和優勢，構建新的實踐教學體系，對培養新型的應用型人才具有重要的意義。為了適應中山大學建立綜合性研究型大學的發展目標，滿足社會對環境工程專業人才的需求，我們對環境工程專業實踐教學體系進行了優化，對新型體系的構建進行了有益的探索。

一、強化實踐教學環節的必要性

1.環境工程專業的特點

環境工程專業是以環境科學為依托，運用科學理論、方法和工程技術、研究人類與自然環境的相互作用、關系、規律并進行控制調整的一門新型綜合性應用學科。是由生物學、化學、物理學、生態學、地學、水文學等多種學科交叉所形成的一門學科。它具有如下特點：（1）環境工程專業集理論、實踐和工程技術于一體，由多學科形成的交叉專業，專業的發展在一定程度上依賴于相關學科的進步；（2）環境工程專業更注重應用性，高效節能是環境工程技術的最主要的目標，新型技術的發展主要以這一目標為基礎；（3）社會對環境工程人才的要求是以應用為基礎，逐漸發展為對創新和綜合能力的需求。環境工程專業的特點使得環境工程學科的教育必須強化實踐教學環節，同時由于本專業以及相關專業的快速發展，實踐教學的內容和方式必須隨著實踐與技術的進步不斷的更新。

2.我校環境工程專業的發展

我校的環境工程專業起步相對較晚，2001年從環境科學專業發展而成立環境工程專業。依托于環境科學專業強大的基礎（我校是最早成立環境科學專業的院校之一，環境科學專業是廣東省重點專業），環境工程專業建設得到了跨越式發展，2003年獲得環境科學與工程一級學科博士點授予權，2004年獲得環境工程博士后流動站資格，2006年環境學院被批準建立廣東省重點實驗室-環境污染控制與修復技術重點實驗室。學科的快速發展帶來了巨大的機遇，同時也暴露出許多問題，其中完善實踐教學環節成了目前急需解決的主要問題。

3.構建新型實踐教學體系的緊迫性

環境工程的教育應該加強實踐、強化“課外能力”，目前理論重于實踐、課堂重于課外的傾向要改變。這些問題制約了實踐教學的發展，阻礙了學生應用能力的培養和創造性潛能的發揮，學生在一定程度上普遍存在“知”與“用”的分離，理論知識很全面，一旦碰上具體的實際問題，就不知如何應對，缺乏將所學的理論知識轉化為實際應用的能力。環境工程是工程應用型專業，涉及應用領域廣泛，學生畢業后多數進入與環保產業相關的崗位。其中大部分要在生產第一線從事工程實際工作，如在設計院、市政公司、凈水廠、污水廠、環保公司等部門做一些具體事務，如果缺乏理論與實際相結合的能力，則無法快速地融入社會，所學的理論知識就成為“空中樓閣”，應用能力的缺乏已經成了制約環境工程學生就業的瓶頸。如何使環境工程的學生將所學知識更好的應用到工程實際中，更快地從生產中學習新知識，滿足用人單位對人才結構的需求，是環境工程教育必須面對的主要問題。構建新型實踐教學體系，增強學生的實踐能力，從而培養合格的應用型人才是解決這個問題的最主要的方法。將教學重點逐漸轉向學生的實踐能力、提倡應用型人才的培養，不僅不會削弱對創新能力的培養，反而起到極大的促進作用。實際工程中所涉及的問題一般都具有很強的探索和研究性質，應用基礎知識的空間很大，只有培養具有較強應用能力的人才才可能在生產中具有創新性。

二、新型實踐教學體系的建立

實踐教學是指圍繞教學而開展的學生親身體驗的實踐活動。環境工程專業的實踐教學主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等部分，主要目的是培養學生實驗技能、工程實踐、工程設計和技術創新能力。根據我校的特點，我們在以下幾個方面對實踐教學體系進行了優化。

1.面向實踐的教師授課體系

課堂教學是大學生獲得知識的最主要來源。教師在授課過程中始終面向實踐，加強學生的應用能力始終貫穿在理論課程的講授過程中，這是提高學生應用能力和創新能力的主要途徑。

（1）利用豐富的現代化教學手段強化學生對實踐的認知

在教學過程中將理論講授與工程實際有機的結合，借助豐富的多媒體手段，通過幻燈、錄像、投影等，在講授理論知識中，將實際工程在課堂上重現，增強學生對實際工程的認知。如在水污染控制課程上利用計算機仿真系統，形象地展現污染治理過程中的技術單元和工程設備組成，使學生不用到達現場就已經了解了現場的真實狀況；在施工與工程概論課程上將錄制的環境污染治理工程施工的全過程展現給學生，使學生不到現場即能了解到工程狀況并分析實際工程中可能出現的問題。

（2）將面向工程的課程設計融于專業課程中

課程設計是工科專業重要的教學組成部分，通過課程設計學生可以將所學的理論知識應用到實際工程中。以往的課程設計往往與專業課程分開，或單獨成為一門課程，這使得學生在學習課程時由于沒有及時進行訓練而無法靈活應用所學知識，在進行課程設計時不能很好的結合理論，同時又需要重新進行理論的學習。課程設計所采用的題目多數是與課本相接近的，與實際工程的狀況仍有較大的差距，這造成學生即使能很好的完成課程設計，仍然無法根據所學的知識解決實際問題。我們采用的辦法是把專業課程與課程設計結合起來，專業課程與課程設計采用同一指導教師，使設計思想貫穿于教學環節的始終，由講課教師在授課過程中安排課程設計的內容，這就解決了課程設計與專業課程在時間上的矛盾。同時，所采用的課程設計內容必須取自實際工程，利用實際工程的資料由學生進行設計。由于實際工程中的資料相對較復雜，為了完成某一門課的課程設計，學生必須需要了解其他相關課程的理論知識，這樣就將學生所學的相關課程的理論知識有機的結合了起來。當學生面對實際的工程設計時，已經知道如何處理。如給排水管道工程的課程設計直接采用實際城市的地形圖和相關資料，要求學生獨立進行設計，并在設計完成后將該城市所采用的管網設計方案展示給學生，讓學生可以有針對性地找出自己方案的差距和問題。