作者：張成玉 單位：洛陽師范學院商學院

教育部批準的經濟學類各專業的核心課程共8門，其中計量經濟學和統計學，這兩門課都涉及到大量的數學知識．筆者在講課的過程中對教學方法進行了探索，根據學生的反饋意見，普遍認為筆者教學方法比較有效．因此，在此以計量經濟學和統計學為例，對經濟類偏數理課程的教學方法進行探討，以求使該教學方法更加明晰和科學．

1課程和教學對象特點分析

1．1計量經濟學和統計學的課程特點

1．1．1實用性和基礎性強對于經濟類專業的學生來說，統計學和計量經濟學都是教育部指定的本科階段核心課程．事實上，這兩門課程在碩士研究生階段和博士研究生階段其重要性顯得更加突出，本科階段學習好這兩門課程可以為進一步深造創造條件．統計學的重要性源于其實用性，因為統計學在各個行業、各個領域甚至是日常生活中都可以廣泛的應用，因此現在不少非經濟類專業的學生都會學習一定的統計學知識．2010年2月，聯合國統計委員會審議了聯合國秘書長提交的關于世界統計日的報告，決定將2010年10月20日定為世界統計日，并請各國政府支持開展世界統計日的慶祝活動．報告通過后，聯合國將每年的10月20日定位世界統計日，這無疑提高了統計學專業(包括統計學)的地位．統計學中的相關知識幾乎是經濟類碩士研究生和博士研究生寫作論文必不可少的工具．計量經濟學的重要性也源于其實用性，雖然經濟學理論邏輯對于現實中的經濟現象進行了很好的解釋，但要想對這些理論進行驗證或對未來的經濟走勢進行數量預測還需要借助計量經濟學．國內知名的高校不但開了計量經濟學課程，而且往往會在本科生階段開初級計量經濟學，碩士階段開中級計量經濟學，博士階段開高級計量經濟學．

1．1．2所需基礎知識多難度較大無論是統計學還是計量經濟學，教授的對象都需要掌握一些其他課程知識，比如統計學的學習要求學生已經學習了高等數學和概率論與數理統計等課程和EXCEL的基本應用，這些知識的掌握有利于學生對授課內容的理解和實踐．計量經濟學的學習則要求以微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、應用數理統計知識的學習為基礎．如果沒有較好的掌握這些知識，則會對統計學和計量經濟學的教學效果產生影響．

1．1．3邏輯性強，表達精確無論是統計學還是計量經濟學課程內容的邏輯性都很強．其邏輯性的第一個表現是教授的內容一般都是從簡單的開始，然后逐步深入．不同章節的內容往往相互連貫，有些情況下前一章的內容是學習下一章的基礎，有些情況下前一章的內容是后幾章學習內容的共同基礎．邏輯性強的另一個表現反映的是其表達數學化、精確化．數學是統計學和計量經濟學表達的重要工具，其理論上的結論都是通過嚴格的數學證明得到的，表達式中的每一個字母和符號都有其真實的含義，如果有一個字母或符號錯誤或忽略往往會導致結果的很大差異．統計學和計量經濟學都有其特有的計算機軟件比如SPSS和EVIEWS，這些軟件要求數據的單位、大小都要準確無誤，一個小小的差錯有可能導致結果不可靠．

1．2教學對象的特點

1．2．1數學基礎不牢筆者所在的高校是師范類二本院校，報考經濟管理類專業的學生大部分在高中階段是文科生，在這些學生的潛意識中，大多數學生認為與理科生相比他們的數學基礎較差．有個別學生甚至認為自己的數學成績差是正常的，成績好了反而不正常．這樣在他們的心理上就形成了一種對數學的恐懼感，在學習數理課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態度已經形成．這樣不少同學在大學低年級學習數學基礎課的時候就沒有形成扎實的基礎．另外，很多同學將學習的目的定位為應付考試，考試通過之后，學過的內容基本上忘記的差不多了，在學習統計學和計量經濟學的過程中，見到學習過的內容往往回憶不起來．需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內容再復習之后才能夠弄明白．

1．2．2學習目標不明確，動力不足近年來，社會就業的大環境發生了很大的變化，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業生中能夠得到高質量就業崗位的人數有限．很多大學生對自己的前途感到迷茫，甚至有的學生開始懷疑上大學的重要性．這導致一些大學生學習目的不明確，放松對學習的要求，具體表現為上課遲到和曠課，對上什么課都沒有太大興趣，不關心學習的是哪門課，也不關心學習的什么內容．對于布置的課后作業不認真完成，甚至有的同學直接復制別人做好的作業．這說明一些學生沒有認識到學習的重要性，往往認為近期有用的就是值得學習的，近期用不上的就沒有用．由于學習目標不明確，因此也就沒有學習動力．

1．2．3學習方法缺乏針對性大學每個專業的課程性質不同，有的是公共基礎課，有的是專業必修課，有的是專業選修課，課程的內容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法．學生們在大學比較普遍的學習方法是習慣于上課聽老師講課，課前和課后很少做預習和復習．這種學習方法對于內容比較簡單的課程來說可以的，而對于偏數理課程的學習就不是好方法．學生要想較好的掌握學習內容要做到課前預習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果．因此學習偏數理類課程時，要采用這種針對性的學習方法，不能和其他課程的學習方法一樣．

2教學方法、教學手段選擇

理清課程和教學對象特點是選擇教學方法和教學手段的依據，而教學方法和教學手段的選擇也要在這些特點分析的基礎上明確針對性．

2．1教學方法

2．1．1安排好一學期中的理論課和實踐課課時由于統計學和計量經濟學是理論性和實踐性都很強的課程，并且理論課和實踐課的學習又具有相互促進的作用，因此理論教學和實踐教學需要并重．尤其對于需要進一步深造的學生，缺少哪一方面的能力都不能適應將來學習的需要．但是考慮到授課對象是本科階段的學生，需要首先理解基本理論，因此將學習的側重點放在理論上．一般情況下，將2/3的授課時間安排為理論課，將1/3的授課時間安排為實踐課是合理的．在上課的過程中，最好將理論教學和實踐教學穿插進行．使學生學習過的知識馬上能夠通過計算機進行演練，可以得到很好的效果．