作者：周兵兵 單位：平頂山市衛(wèi)東區(qū)東湖學(xué)校

學(xué)生的閱讀量不足當(dāng)前中學(xué)學(xué)生在閱讀量方面普遍不足，而這種現(xiàn)象也對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提高產(chǎn)生了消極的影響。引發(fā)這一現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏閱讀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，也就缺乏對(duì)文學(xué)作品魅力的感知，所以難以形成閱讀的習(xí)慣；二是當(dāng)前信息化的發(fā)展改變了人們的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)使他們喜歡新生的事物，所以注意力也多集中于游戲和娛樂(lè)，閱讀方面也更加傾向于缺乏文學(xué)內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這就使文學(xué)作品或者世界名著等在學(xué)生群體中逐漸走向邊緣化。

語(yǔ)文的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)果性評(píng)價(jià)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過(guò)程性評(píng)價(jià)，甚至結(jié)果性評(píng)價(jià)以考試為主要的形式在大多數(shù)學(xué)校中都是作為唯一的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)的。而語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式單一的消極性則表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是結(jié)果性評(píng)價(jià)忽略了不同學(xué)生之間的個(gè)性差異，不能肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；二是單一的評(píng)價(jià)方式缺乏有效性與科學(xué)性，不能客觀、真實(shí)的反映出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)；三是單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心。由于在短時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)并不能得到明顯的提升，所以許多學(xué)生會(huì)在努力一段時(shí)間后難以看到效果而失去信心。

其他問(wèn)題在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中其他問(wèn)題主要集中的體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)文的工具性而忽略語(yǔ)文的人文性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)對(duì)文章主題以及對(duì)句子和修辭方法的學(xué)習(xí)，而忽略了通過(guò)語(yǔ)文使學(xué)生與作品作者產(chǎn)生思想碰撞從而使學(xué)生的情感受到陶冶、審美能力得到提升；二是語(yǔ)文教學(xué)重視課堂教學(xué)而忽略課外實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中單一的課堂教學(xué)束縛了學(xué)生的視野，而教學(xué)中缺乏對(duì)科學(xué)、社會(huì)的融入則更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的擴(kuò)展；三是重視教材輕視遷移。語(yǔ)文教材能夠發(fā)揮示范或者引領(lǐng)的作用，從而讓學(xué)生能夠了解更多的知識(shí)，但是過(guò)分局限于教材，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性的學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)生的能力發(fā)展受到局限。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在于教師，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)使教學(xué)方式與方法產(chǎn)生變革，同時(shí)尊重學(xué)生也是建立良好師生關(guān)系、優(yōu)化課堂氛圍的必要內(nèi)容。在提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍并重視學(xué)習(xí)方法的傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，同時(shí)要重視發(fā)揮出語(yǔ)文在學(xué)生價(jià)值觀方面的導(dǎo)向作用。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教學(xué)并為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，同時(shí)要重視為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)環(huán)境的影響來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，首先，學(xué)校可以充分利用所具有的媒體來(lái)塑造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛。如利用廣播來(lái)播放一些具有文學(xué)內(nèi)涵的文章或者朗讀一些學(xué)生的作品，利用黑板報(bào)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的交流或者寫一些著名作品的節(jié)選或者是導(dǎo)讀；其次學(xué)校要重視通過(guò)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)來(lái)塑造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)校的教學(xué)樓或者教室內(nèi)掛一些具有積極意義的名言警句，從而縮短學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使用以下幾種方法：一是激勵(lì)法。教師要重視對(duì)學(xué)生以及學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要積極肯定與表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；二是實(shí)踐感悟法。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生自己感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性來(lái)積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如通過(guò)組織學(xué)生對(duì)一些具有較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍或者人文氛圍的地點(diǎn)進(jìn)行參觀，引導(dǎo)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求；三是榜樣激勵(lì)發(fā)。為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，能夠?qū)W(xué)生起到示范的作用，同時(shí)這種作用在學(xué)生心中會(huì)被內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這需要教師能夠講述一些名人事跡來(lái)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣讓榜樣的力量更加具有感染力；四是目標(biāo)激勵(lì)法。即引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況為自己樹(shù)立長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，教師再對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位中學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)是指進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的步驟、環(huán)境以及程序，課堂機(jī)構(gòu)是教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)目的的集中體現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要是對(duì)教學(xué)中單方面灌輸?shù)膯?wèn)題作出改革，在這個(gè)過(guò)程中要重視學(xué)生的體驗(yàn)、理解以及運(yùn)用，課堂結(jié)構(gòu)可以以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體感知并把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為開(kāi)端，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)以及探討與合作來(lái)使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并做到能力的遷移，這個(gè)過(guò)程又可以概括為感知、發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位不容置疑，同時(shí)也要肯定學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思維空間，在學(xué)習(xí)模式上，可以采用小組式合作學(xué)習(xí)或者自主探索并合作探討的模式。

重視過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)考試成績(jī)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生對(duì)考試的恐懼以及在考試過(guò)程中的緊張，并且成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的檢驗(yàn)，出現(xiàn)了雖然成績(jī)好，但是語(yǔ)文能力卻不高的現(xiàn)象，所以評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)更加豐富而不是以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，要實(shí)現(xiàn)考試與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)將說(shuō)話訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練以及參加語(yǔ)文活動(dòng)等歸入到評(píng)價(jià)的體系中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)讓學(xué)生能夠從更多的方面肯定自己，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。