本文作者：李和暢 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)課不能發(fā)揮動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，是現(xiàn)階段動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)普遍存在的問(wèn)題之一。除了個(gè)別早期成立的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)（如北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院等），我國(guó)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的成立一般有兩種情況：一種是在美術(shù)學(xué)院或設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，另一種是在計(jì)算機(jī)系或軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，這就是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)的根源。在第一種情況下，由于所有跟美術(shù)與設(shè)計(jì)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課都是由素描、色彩和三大構(gòu)成等組成的，所以一部分學(xué)校就想當(dāng)然地把美術(shù)或者其他設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課照搬過(guò)來(lái)，再加上近年很多大專(zhuān)院校一哄而上辦動(dòng)畫(huà)，以致動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)系乃至動(dòng)畫(huà)學(xué)院遍地開(kāi)花，但合格的動(dòng)畫(huà)師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，于是，很多學(xué)校就把動(dòng)畫(huà)系的基礎(chǔ)課直接交給以前教美術(shù)基礎(chǔ)課的教師去教，中間沒(méi)有任何過(guò)渡。第二種情況是，在計(jì)算機(jī)系或者軟件學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楸鞠禌](méi)有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，所以就只能借用外系師資甚至直接到社會(huì)上聘請(qǐng)教師教基礎(chǔ)課，這就很容易造成教學(xué)上的盲目性與不可控性。另外，過(guò)去大學(xué)的美術(shù)課又大多是分階段上課，這樣看起來(lái)簡(jiǎn)單快捷，但往往容易造成上完基礎(chǔ)課以后的學(xué)生直接上動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課倍感突兀與無(wú)所適從，甚至?xí)a(chǎn)生基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有作用的誤解。造成以上結(jié)果的根本原因就在于上述專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不是真正直接服務(wù)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的，其與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課是各自分開(kāi)的。

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起到的是基礎(chǔ)性的重要作用，這個(gè)基礎(chǔ)為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的其他教學(xué)創(chuàng)造了條件。那么，如何上好這個(gè)基礎(chǔ)課呢？這就要涉及基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)銜接問(wèn)題，必須從以下三個(gè)方面努力。

第一，造型基礎(chǔ)課教學(xué)。這里的造型基礎(chǔ)可以與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的素描、速寫(xiě)課對(duì)應(yīng)來(lái)看，傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)解決的同樣是造型上的問(wèn)題，但更傾向于對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、透視、光影的靜態(tài)感受的再現(xiàn)。寫(xiě)生教學(xué)多以模仿性教學(xué)為主，素描教學(xué)模式一般表現(xiàn)為對(duì)石膏像、靜物、頭像等對(duì)象的靜態(tài)寫(xiě)生。對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生在入校前大多已經(jīng)有過(guò)大量的訓(xùn)練，如果教師仍然以“學(xué)前班”的方式教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)有疲憊感。高校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該把以往的以靜態(tài)再現(xiàn)為主的教學(xué)模式變?yōu)閯?dòng)態(tài)的以表現(xiàn)性教學(xué)為主的教學(xué)模式，以人體的動(dòng)態(tài)速寫(xiě)、頭部的轉(zhuǎn)面寫(xiě)生練習(xí)為主，以表現(xiàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括對(duì)象，并初步了解夸張變形的規(guī)律，使寫(xiě)生與創(chuàng)作對(duì)象抽象化與光影化，從而動(dòng)畫(huà)化，在教學(xué)中以記錄性速寫(xiě)、設(shè)計(jì)過(guò)程草圖、成圖階段三段式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)功底的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)理念。另外，注重在日常學(xué)習(xí)中收集和整理大量的造型素材，也是日后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的重要方法之一。有了以上在造型基礎(chǔ)課中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)造型思維與理念，基礎(chǔ)課就與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課形成了關(guān)聯(lián)，與動(dòng)畫(huà)的本質(zhì)特征緊密地結(jié)合在一起，更重要的是為以后的角色設(shè)計(jì)與動(dòng)作設(shè)計(jì)課程打下造型基礎(chǔ)。

第二，色彩課教學(xué)。色彩課教學(xué)是動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課的重要環(huán)節(jié)，是場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色服飾設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)或設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩課教學(xué)一般都只遵循色彩的規(guī)律性特征，教學(xué)方法最常見(jiàn)的是靜物寫(xiě)生、色彩寫(xiě)生等，關(guān)注的是事物的客觀現(xiàn)象與色彩之間的關(guān)系。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的色彩課教學(xué)要關(guān)注的更多是對(duì)學(xué)生主觀色彩審美意識(shí)的培養(yǎng)，使色彩課教學(xué)與提高學(xué)生的審美感知能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的有機(jī)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的色彩理論認(rèn)為，畫(huà)面的色彩構(gòu)成更多的是依靠色彩的空間關(guān)系去表達(dá)，但在許多現(xiàn)代派、后現(xiàn)代派大師的作品中，這種理論已被打破，藝術(shù)家根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)知，重新分配、安排色彩關(guān)系，并根據(jù)畫(huà)面的需要，把色彩結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系、強(qiáng)弱關(guān)系重新組合。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀色彩感知能力。另外，在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩氛圍烘托的練習(xí)與對(duì)色彩情感的培養(yǎng)，這兩方面是相輔相成的，主要為以后的場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程提供感性認(rèn)識(shí)。總之，色彩教學(xué)的根本目的有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)角色的客觀規(guī)律；二是提高學(xué)生對(duì)色彩的主觀能動(dòng)性感知力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)情感，為場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、角色服裝的色彩搭配、人物與場(chǎng)景的融合、色彩的氣氛營(yíng)造等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，構(gòu)成教學(xué)。傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)分為平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，統(tǒng)稱(chēng)“三大構(gòu)成”。在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)仍然很有必要，但其教學(xué)必須符合動(dòng)畫(huà)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。如，對(duì)于平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面構(gòu)成訓(xùn)練，教師要突破圖案簡(jiǎn)單的組織法則和其他專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成純理性幾何形式的局限，把具象形的創(chuàng)作和抽象形的創(chuàng)作融合起來(lái)，在具象形的創(chuàng)作中注入較多的理性成分，在抽象形的創(chuàng)作中注入較多的感性因素，使畫(huà)面更具設(shè)計(jì)感。又如，在色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)色彩訓(xùn)練和幾何形態(tài)訓(xùn)練的統(tǒng)一，并將色彩的基本屬性、色彩心理等組織成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)，將物理學(xué)方面研究色彩的要素運(yùn)用到生理學(xué)方面，研究色彩的視覺(jué)規(guī)律，進(jìn)而從心理學(xué)方面研究色彩的感情及象征意義和符號(hào)學(xué)應(yīng)用。再如，立體構(gòu)成對(duì)三維動(dòng)畫(huà)的造型設(shè)計(jì)以及動(dòng)漫周邊產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)都起到重要作用，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行選擇性訓(xùn)練。另外，場(chǎng)景中隨著光影的變化這樣的視覺(jué)認(rèn)知、鏡頭的視覺(jué)語(yǔ)言、對(duì)學(xué)生“鏡頭感”的培養(yǎng)等，都離不開(kāi)“三大構(gòu)成”教學(xué)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練的注入。

傳統(tǒng)的美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)一般采用以周為單位的教學(xué)方式，如靜物素描若干周，接著是人像寫(xiě)生若干周，這樣順延下去。這樣的教學(xué)方式表面上沒(méi)什么錯(cuò)，但被用到動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課不相關(guān)聯(lián)的錯(cuò)覺(jué)，也不利于課程訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生能力的強(qiáng)化。所以根據(jù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特性，建構(gòu)交叉融入式課程教學(xué)方式，可以解決以上問(wèn)題。其具體操作方法為：改變以周為單位的階段式教學(xué)為以學(xué)期為單位的融入式教學(xué)，同時(shí)在動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課訓(xùn)練中融入穿插動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的表現(xiàn)元素，在專(zhuān)業(yè)課程中強(qiáng)化基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相互穿插與貫穿，這樣就可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的相得益彰和交互強(qiáng)化。如，在第一學(xué)年，把基礎(chǔ)課分配在每一個(gè)學(xué)期的每一周中，也就是說(shuō)每周都會(huì)有4到8個(gè)學(xué)時(shí)的素描課、色彩課或構(gòu)成課，與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課交叉進(jìn)行教學(xué)，從而形成基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相互交叉和融入，使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課訓(xùn)練挖掘、展示其潛能，并因有了目的性，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。此外，由于專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的相互交融，學(xué)生在基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中的藝術(shù)表現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)能力得到提高。