本文作者：周鳳琴 黃麗 單位：杭州師范大學(xué)

“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)與操作，增加授課形式的多樣性，增強(qiáng)授課過(guò)程的靈活性，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。①當(dāng)下高校心理健康教育基本沿襲了傳統(tǒng)主流消極心理教育模式，忽視了學(xué)生積極的心理體驗(yàn)和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)。為此，高校心理健康教育亟需轉(zhuǎn)換視角，應(yīng)將積極心理學(xué)理念注入高校心理健康教育，從“消極”走向“積極”。②積極心理學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣都是成長(zhǎng)中的、發(fā)展中的個(gè)體，教師要以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中發(fā)展和利用自己的積極心理，幫助發(fā)展學(xué)生的積極心理。③在心理健康教育工作中要多使用平等的、積極的詞匯，如尊重、分享、快樂(lè)、體驗(yàn)等，為學(xué)生心理健康營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)。

“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者曾以“高校”、“課堂互動(dòng)”等關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行論文檢索，發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)中研究課堂互動(dòng)的文獻(xiàn)總體偏少。本文根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動(dòng)教學(xué)模式，并進(jìn)行了較為深入的探討。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”課程最想解決有關(guān)“控制不良情緒”、“克服自卑心理”“、提高心理承受能力”“、提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”等方面的問(wèn)題，說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的首要?jiǎng)訖C(jī)是為了解決現(xiàn)實(shí)的心理需要。④學(xué)生，是我們教育的主體，他們的需求就是我們教學(xué)的需求。在實(shí)施新一輪的“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的問(wèn)卷來(lái)了解所教學(xué)的大學(xué)生群體的基本概況及對(duì)本課程的期待。例如：你高中上過(guò)心理健康課程嗎？你想在“大學(xué)生心理健康教育”課程中學(xué)到什么？你生活中遇到過(guò)哪些特別的心理困擾呢？通過(guò)課前的互動(dòng)，可以全面了解每個(gè)人的特點(diǎn)與心理需求，有助于教師根據(jù)學(xué)生的需求作出相應(yīng)的調(diào)整，有助于提高心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

筆者在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，在實(shí)際的“大學(xué)生心理健康教育”課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了“體驗(yàn)•分享”型課堂互動(dòng)教學(xué)模式。如前所述，心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重考慮學(xué)生的實(shí)際需求，真正站在他們的立場(chǎng)想問(wèn)題。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與。問(wèn)題情景的設(shè)置一般可以采用典型案例來(lái)呈現(xiàn)。案例應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。這就需要教師深入學(xué)生中，通過(guò)心理咨詢(xún)和學(xué)生進(jìn)行交流等方式，收集來(lái)自本校大學(xué)生中的典型案例用于教學(xué)。同時(shí)在典型案例呈現(xiàn)的方式上可以多樣化。既可以是文本的案例，可以是寓意深刻的漫畫(huà)，也可以是網(wǎng)上搜索的切合實(shí)際教學(xué)主題的類(lèi)似“心理訪談”的視頻節(jié)目，還可以通過(guò)心理情景劇的方式來(lái)展現(xiàn)。典型的貼合學(xué)生實(shí)際的案例的呈現(xiàn)可以在課堂伊始就抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的心理品質(zhì)本身就具有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用。只要個(gè)體的積極心理得到了發(fā)展，自身潛能得到發(fā)揮，自然就能避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。在教育內(nèi)容上，心理健康課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極情緒與體驗(yàn)、人格特質(zhì)、創(chuàng)造力等方面。人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。心理健康教育課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極心理潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，如個(gè)體積極的情感體驗(yàn)、良好的習(xí)慣養(yǎng)成、積極人格的培養(yǎng)、積極的心態(tài)形成等。這些內(nèi)容既符合學(xué)生和社會(huì)的需要，拓展了心理健康教育課堂教學(xué)的內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象，又有利于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人才，充分發(fā)揮心理教育的功能。⑤

心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。因此，要改變學(xué)生的感受和體驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)最好就是通過(guò)活動(dòng)的方式。⑥在積極心理學(xué)看來(lái)，只有當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，才會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，而這種要求來(lái)自個(gè)體自身內(nèi)部，所以更容易形成某種人格特征。由于受師資、場(chǎng)地等多種因素的限制，現(xiàn)在的“大學(xué)生心理健康教育”課堂以“大班化”教學(xué)為主，動(dòng)輒幾十人甚至上百人的班級(jí)規(guī)模，學(xué)生的位置也是齊刷刷地面向講臺(tái)。因此課堂心理活動(dòng)的設(shè)置一方面要考慮到人多、位置無(wú)法移動(dòng)等實(shí)際因素的限制；另一方面要想方設(shè)法為學(xué)生提供活動(dòng)體驗(yàn)的空間。例如對(duì)“建立良好的人際關(guān)系”的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生跟前后左右同學(xué)交流、溝通的活動(dòng)中，體驗(yàn)人際關(guān)系的真諦。如可以選擇“我說(shuō)你畫(huà)”來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)交流與溝通的重要性。活動(dòng)后，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有深刻的體會(huì)：人與人的溝通需要提問(wèn)，需要交流，不能夠自以為是。提問(wèn)越細(xì)，了解到的就越接近真實(shí)。問(wèn)得越多，自己想象和創(chuàng)造的情形就越少。而這些體悟遷移到生活中，可以有效提高學(xué)生與其他同學(xué)之間的交流質(zhì)量。

分享是將自己的過(guò)去經(jīng)歷以及在活動(dòng)中的感受和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)與同學(xué)共享。由于每個(gè)同學(xué)的生活背景不同，因而對(duì)同一問(wèn)題的觀點(diǎn)和同一活動(dòng)的感受都會(huì)有所差別，這種多元的價(jià)值觀為個(gè)體對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提供了豐富的知識(shí)背景，為解決他們成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題提供了可以借鑒的方法，同時(shí)還為形成適應(yīng)性認(rèn)知和行為模式提供依據(jù)。在此課程中，我們讓學(xué)生體驗(yàn)后自由發(fā)言，通過(guò)學(xué)生腦力激蕩式的發(fā)言，在相互學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，從而產(chǎn)生心靈的共鳴，使知識(shí)在不知不覺(jué)中升華為技能。⑦現(xiàn)在的大學(xué)課堂也越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，但一般都在每門(mén)課結(jié)束后，該結(jié)果性評(píng)價(jià)雖然有一定的功能，但對(duì)于改善本學(xué)期的課程毫無(wú)用處。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將結(jié)果性的教學(xué)評(píng)價(jià)改為階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，有效改善課堂教學(xué)。筆者會(huì)在每個(gè)學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期后主動(dòng)安排三次階段性教學(xué)評(píng)價(jià)。一般的實(shí)施方法是：教師自己制作調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容可以包括對(duì)課堂的總體評(píng)價(jià)、你認(rèn)為堂課中做得較好的方面有（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等）以及堂課中需改進(jìn)的方面等。收集到信息后及時(shí)調(diào)正課堂，可以使教學(xué)更符合教學(xué)對(duì)象的需求。師生的溝通也就在彼此的互動(dòng)中變得更為融洽。