一、親情安撫使幼兒安心集體生活

在多年的教學實踐中，我多次遇到這樣的幼兒：在家倍受寵愛，缺乏自理能力，缺乏和同伴的平等交流，在新的環境中，處處落單、行為孤僻。這樣的幼兒時間久了就不愿意上幼兒園，從而影響了幼兒的正常的性格形成和人際交往。對這樣的幼兒，教師就要有針對性的做好撫慰工作。其中有這樣的一件事，午休的時候，一個幼兒在小床上翻來覆去，還故意弄出響聲，影響其他幼兒的休息。我輕輕地走到他的小床邊問：“你怎么了？”幼兒帶著哭腔說：“我想奶奶了。”三四歲的孩子，在家很多時候還依偎在媽媽的懷抱里撒嬌，但在園里就要自己吃飯，自己睡覺，他們的孤獨及不適應是很容易產生的。于是，我拿過來一個小凳子，坐在幼兒的床邊，輕輕地拍著他的被子說：“老師和你在一起好嗎。”然后握住他的小手，輕輕拍著他，他才安心地閉住眼睛，不一會兒就睡著了。

二、培養幼兒良好的人際關系

活潑熱情的幼兒自然不在話下，他們在任何地方都能和其他幼兒玩在一起，關鍵是如何把孤獨落單的孩子融進朋友圈。每個幼兒有不同的性格，不同的交際方式，特別是現在的獨生子女，往往受到家人的追捧，主動交際的能力有些欠缺。面對這樣的幼兒，我的做法是，拉著他的小手，一起加入到小朋友的圈子里，和他們一起游戲，一起唱歌。幼兒是很容易溝通的，只要教師讓他們在一起玩游戲，剩下的事情就不用擔心了，幼兒很快就能玩在一起。

教學中我遇到過這樣的一個情況，有一個幼兒在分組游戲中顯得不愛說話，動作也少，一會兒的工夫，他便從游戲中分離出來了。看到這種情況，我急忙調整游戲的方式，故意使對抗組少一個人，促使小朋友去邀請他參加，得到小朋友的邀請，本來有些失落的幼兒得到了心理的滿足，心情愉快地加入了游戲。

三、夸獎強化幼兒的行為意識

生活學習中很多幼兒面對瑣碎的事情時常說的一句話是：不會，這其實是不樂意做的推辭。借用古代的一句名言就能確切地表達出來：“非不能也，是不為也。”這句話的意思是說：不是不會做，而是不肯做。其中的“能”是指會不會，是智力因素；而“為”是指肯不肯，也就是非智力因素。其實許多生活學習中的問題，幼兒不是不會，而是沒耐心做。此時，教師就要充分地應用幼兒心理，讓幼兒有興趣去做。現代教育認為“興趣是最好的老師”“好孩子是夸出來的”。教學實踐證明，這句話是很有道理的，在幼兒的日常行為中，教師要善于發現幼兒優點并及時地表揚、鼓勵，做到表揚要大聲，鼓勵要規范，要讓其他小朋友看的見，激發他們的爭強心理，發小紅花，貼紅旗，讓好的行為，文明的舉止受到光明正大、旗幟鮮明的表彰。

對幼兒的錯誤言語、行動，教師就要根據學生的性格，悄悄地，低聲細語地批評，因為幼兒也有自尊，甚至他們的自尊超乎成人的想象，呵護幼兒的自尊就是呵護他們的成長。如上學期一個幼兒偶然撿起教室的一個塑料袋并隨手放進了垃圾桶，就這樣的一件小事，我獎勵他一朵小紅花，隨后的日子里，遇到校園里、教室里的碎紙、垃圾他都會撿起來，我也多次表揚他是愛護衛生的小標兵。這樣，幼兒的好習慣也就在教師的獎勵中得以鞏固下來。

教學實踐證明：我們只有持之以恒，不斷地總結經驗，重視智力因素，開發利用非智力因素，才能提高教育教學質量，塑造品學兼優的幼兒。

本文作者：邱會煥 單位：河北省邢臺市第一幼兒園