本文的小學教育專業(yè)認同感是指小學教育專業(yè)學生對所學專業(yè)屬性的認知和接納，對專業(yè)體現(xiàn)個人價值、社會價值的共識和專業(yè)情感的趨同，以及主動積極的專業(yè)學習和專業(yè)實踐活動行為，由價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能4個因素組成。

1小學教育專業(yè)認同感調(diào)研

1.1研究方法

1）被試。設置有小學教育專業(yè)的廣東地方高校不多，筆者選取較有代表性的嘉應學院、湛江師范大學、韶關學院、佛山科學技術學院的小學教育專業(yè)學生為被試。按在校生一定比例、采用年級分層隨機抽樣，在嘉應學院、湛江師范學院、韶關學院、佛山科學技術學院分別發(fā)放問卷140份、149份、142份、128份，共559份。回收有效問卷504份，問卷有效回收率為90.2%，其中大一124份（24.60%），大二143份（28.27%），大三130份（25.73%），大四107份（21.23%）。

2）研究材料。采用自編“小學教育專業(yè)認同感量表”。量表由4個因子組成：價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。價值認同反映大學生對小學教育專業(yè)價值、情感和信念的認同，實踐認同反映大學生對小學教育專業(yè)技能和實踐的認同，認知認同反映大學生對小學教育專業(yè)了解及認同程度，認同效能表現(xiàn)為認同感對學生專業(yè)學習行為、學習效果的影響，以上各因子對應為5、4、3、5共17個項目，KMO=0.89，Bartlett′s球形檢驗在0.001水平上顯著，樣本數(shù)據(jù)適合進行因子分析；Cronbach系數(shù)為0.81，4個因子的Cronbach系數(shù)分別為0.84、0.77、0.71、0.82。問卷采用Likert5點自評方式，程度為5（非常符合）、4（比較符合）、3（不確定）、2（比較不符合）、1（很不符合），得分越高，表示小學教育專業(yè)認同感水平越高。3）研究程序與數(shù)據(jù)處理。在每一個有被試的學校，尋找一個有測試經(jīng)歷、做事負責的大四學生，通過網(wǎng)絡培訓使其成為主試。測試時間為25分鐘，用統(tǒng)一程序和方法，主試在晚自習課時在教室現(xiàn)場施測。使用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

1.2結(jié)果與分析

1）地方高校學生對小學教育專業(yè)認同感總體水平和性別差異分析。首先，為了考察地方高校學生對小學教育專業(yè)認同感的總體水平和性別差異，按不同性別對被試的專業(yè)認同感及各因子得分進行統(tǒng)計并檢驗。結(jié)果見表1。從表1可以看出，大學生對小學教育專業(yè)認同感平均得分為3.60，處于中等水平。各因子水平中，認知認同得分最高,為4.16分，信念認同得分最低,為3.26分，說明大學生對小學教育專業(yè)屬性比較了解，但其專業(yè)情感、價值和信念水平較低。對不同性別大學生的小學教育專業(yè)認同感得分作獨立樣本檢驗，結(jié)果為大學生對小學教育專業(yè)認同感及因子實踐認同、認知認同和認同效能得分存在顯著性別差異，表現(xiàn)為女生得分高于男生，說明相對于男生，女生對小學教育專業(yè)較了解，專業(yè)學習較努力，教育實踐較投入，學習成就較大；價值認同得分不存在性別差異，說明男女生對小學教育專業(yè)的情感和價值認識水平幾乎一致。其次，地方高校大學生對小學教育專業(yè)認同感總體水平和性別差異的原因。“家有三斗糧，不當孩子王”，受中國傳統(tǒng)文化影響，人們普遍認為小學教師社會地位低、待遇差，不太愿意做一個小學教師。另外，小學教師的工作性質(zhì)也是重要原因之一，筆者在個別訪談中得知，很多師范生認為小學教師工作毫無挑戰(zhàn)性，每天面對著相同面孔，處理小孩子的瑣碎事情，難以激發(fā)工作熱情和保持強勁的工作動力。而女生的小學教育專業(yè)認同感和因子實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高的原因主要是由天賦、智能、性格及就業(yè)形勢等因素的性別差異所致，女生課堂語言表達能力、課堂應對能力明顯比男生有優(yōu)勢；女生善于觀察兒童，對兒童身心變化反應較敏感，能較好地把握兒童內(nèi)心活動；女生性格溫文爾雅、感情豐富、做事有耐心、對兒童較有親和力，男生相對較暴躁、感情較平淡、做事較隨便、缺乏耐心、缺少童心；更為關鍵的是女生就業(yè)形勢比男生嚴峻，很多行業(yè)不招收女生，小學教師是女生比較適合的職業(yè)之一。因此，女生容易認同、接納小學教育專業(yè)，愿意為專業(yè)理論學習和教育實踐付出心血，專業(yè)學習收獲大。

2）不同年級大學生對小學教育專業(yè)認同感水平的差異分析。首先，地方高校大學生對小學教育專業(yè)認同感水平的年級差異。考察大學生小學教育專業(yè)認同感水平的變化規(guī)律，統(tǒng)計各年級大學生小學教育專業(yè)認同感得分并檢驗，結(jié)果如表2。由表2可知：大學生小學教育專業(yè)認同感及各因子得分存在極顯著的年級差異，隨年級升高，除因子認知認同水平不斷上升外，總體及因子價值認同、實踐認同和認同效能水平呈現(xiàn)下降趨勢，主要表現(xiàn)為年級越高，大學生對小學教育專業(yè)性質(zhì)、小學教師素質(zhì)的了解和認識越深入；對專業(yè)和自身的發(fā)展前景越缺乏信心；對小學教育實踐越無所謂、興趣越淡；投入專業(yè)學習的精力越少。其次，地方高校大學生小學教育專業(yè)認同感水平年級差異的原因。為了弄清大學生小學教育專業(yè)認同感年級差異的原因，筆者從各年級隨機抽取10名小學教育專業(yè)學生進行深度訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)：大一學生經(jīng)過高考煎熬后，卻被非理想的小學教育專業(yè)錄取，心里難免難過和壓抑，認為前途不大，但仍心存一絲期望，覺得小學教育專業(yè)較簡單，小學老師的工作壓力不大，國家重視教師職業(yè)，教師待遇還是可以接受的。大一新生剛接觸和學習小學教育專業(yè)，專業(yè)了解不多，專業(yè)思想單純，學院領導、老師在新生入學教育時一直強調(diào)小學教育就業(yè)率高、專業(yè)前景光明，激發(fā)學生的專業(yè)學習信心，大一學生因而能積極投入到專業(yè)學習中。經(jīng)過幾個學期的專業(yè)學習，大二、大三學生對小學教育專業(yè)有了較多了解，專業(yè)認知認同水平有所提高。很多高校大二開始組織學生到小學進行教育實踐，但教育實踐中的所見所聞使師范生的專業(yè)價值信念改變、專業(yè)學習熱情下降。很多學生感覺小學教師的教育教學能力并非很重要，教育實踐沒有太大收獲，發(fā)現(xiàn)教育實際狀況與教育理論并不相符，教師職業(yè)并不是原來想象中那樣神圣，有些小學教師缺乏基本的的職業(yè)道德，穿著打扮不合時宜、言行缺乏理性，個別小學教師甚至在課堂上打罵學生；大多數(shù)小學教師的課堂教學還是傳統(tǒng)模式，教學缺乏創(chuàng)新；一些教師的普通話欠準確；對較難的知識學習，一些教師直接告訴學生答案或要求學生背答案，缺乏對小學生的學習引導。另外，很多學生為了就業(yè)多一個選擇，參加第二專業(yè)輔修，分散大量時間和精力，妨礙了小學教育專業(yè)學習。教育實習后，大四經(jīng)過“真刀實槍”做了回小學老師，體會到做一名小學教師的不易，認識到必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習，才能達到一個合格小學教師的思想道德品質(zhì)、教育教學能力要求；大四學生面臨畢業(yè)，激烈職場的競爭，使他們感覺自己似乎缺少真才實學，不具備社會所需求的小學教師應有的教育教學理論、技能和能力水平，覺得小學教育專業(yè)前景渺茫，難以學以致用，難以踐行專業(yè)信念。

3）不同高考志愿大學生對小學教育專業(yè)認同感水平的差異分析。首先，不同高考志愿大學生對小學教育專業(yè)認同感水平的差異。高考志愿反映了大學生的初始從業(yè)意愿，為了考察大學生初始從業(yè)意愿對小學教育專業(yè)認同感的影響，根據(jù)學生填報高考志愿的真實意圖，把學生的高考志愿分為三類：學生自己決定攻讀并填報小學教育專業(yè)的為“自主選擇”，自己不太愿意但服從父母和親戚建議、要求而填報小學教育專業(yè)的為“他人要求”，沒有填報小學教育專業(yè)但錄取時被學校調(diào)劑到該專業(yè)的為“調(diào)劑專業(yè)”。統(tǒng)計不同高考志愿大學生小學教育專業(yè)認同感得分并檢驗，結(jié)果如表3。從表3可以看出，不同高考志愿大學生的小學教育專業(yè)認同感及各因子得分存在極顯著差異，表現(xiàn)為“自主選擇”大學生的小學教育專業(yè)專業(yè)認同感及因子價值認同、實踐認同、認同效能水平較其他志愿學生高；“調(diào)劑專業(yè)”學生的專業(yè)認知認同水平較其他志愿學生高。其次，不同高考志愿大學生對小學教育專業(yè)認同感水平差異的原因。高考志愿對大學生小學教育專業(yè)認同感的影響較大。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，“自主選擇”學生，在志愿報考時已有一定專業(yè)興趣、積極專業(yè)期待和樂觀專業(yè)態(tài)度；選擇意味付出，他們愿意在專業(yè)學習中付出努力和汗水，因而他們的專業(yè)認同感及因子價值認同、實踐認同、認同效能水平較高；“調(diào)劑專業(yè)”學生，小學教育專業(yè)不是他們的預期專業(yè)，他們在學習專業(yè)過程中有意識地了解和理解該專業(yè)，因而他們的專業(yè)認知認同水平較高。

4）不同學業(yè)成就大學生對小學教育專業(yè)認同感水平的差異分析。為了解大學生的學業(yè)成就與小學教育專業(yè)認同感的關系，統(tǒng)計不同學業(yè)成就大學生小學教育專業(yè)認同感得分并檢驗，結(jié)果如表4。由表4可以看出，不同學業(yè)成就大學生的小學教育專業(yè)認同感及因子價值認同、實踐認同、認同效能得分存在極顯著差異，表現(xiàn)為學業(yè)成就越高，大學生的小學教育專業(yè)認同感及因子價值認同、實踐認同、認同效能水平越高；但不同學業(yè)成就大學生的專業(yè)認知認同得分差異不顯著。其次，不同學業(yè)成就的大學生對小學教育專業(yè)認同感水平差異的原因。學業(yè)成就較高的學生對專業(yè)學習及專業(yè)發(fā)展前景較有信心，能積極上進，而學業(yè)成就較低的學生缺乏專業(yè)信心，缺乏理論學習和教育實踐動力，專業(yè)學習時較多消極情緒。

2結(jié)論和建議

地方高校大學生的小學教育專業(yè)認同感總體水平偏低，且存在性別差異，表現(xiàn)為女生的專業(yè)認同感水平較男生高。不同年級大學生的小學教育專業(yè)認同感水平存在極顯著差異，隨著年級增長，其專業(yè)認同感水平不斷下降。不同高考志愿學生的小學教育專業(yè)認同感水平存在極顯著差異，“自主選擇”學生的專業(yè)認同感水平最高，“他人要求”的其次，“調(diào)劑專業(yè)”的最低。不同學業(yè)成就的大學生對小學教育專業(yè)認同感水平存在極顯著差異，學業(yè)成就越高，學生的小學教育專業(yè)認同感及因子價值認同、實踐認同、認同效能水平越高。

1）加強大學生對小學教育專業(yè)價值的教育。首先，要讓小學教育專業(yè)學生對專業(yè)有一個正確的認識。通過舉辦一些與專業(yè)相關的講座，讓學生充分了解小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、社會需求及未來從業(yè)前景等，樹立正確的專業(yè)理想；其次，全面提升學生的思想道德品質(zhì)，通過各種宣傳和教育加強大學生的小學教育專業(yè)思想，培養(yǎng)大學生準小學教師的責任感和使命感；再次，培養(yǎng)大學生積極的專業(yè)態(tài)度和情感，鼓勵他們形成為小學教育事業(yè)奉獻自己青春的信念；最后，全面關心大學生的專業(yè)成長，完善專業(yè)教學條件，提供良好的專業(yè)學習環(huán)境，促進他們努力提高綜合素質(zhì)。

2）提高男生的小學教育專業(yè)認同感。對男生實施有針對性的專業(yè)教育，使他們充分認識到男教師在小學教育事業(yè)中的重要作用，鼓勵男生拋棄世俗偏見，堅信小學教師職業(yè)是高尚、令人尊敬的，樹立為小學教育事業(yè)做出應有貢獻的決心。政府也應該采取積極措施，提高小學教師的社會地位，轉(zhuǎn)變社會對小學教師的評價，增強小學教師特別是男教師的職業(yè)自豪感。

3）提升大學生的小學教育專業(yè)理論學習和教育實踐質(zhì)量。要從入學開始就注重提升大學生的小學教育專業(yè)理論學習和教育實踐質(zhì)量，幫助大一學生樹立積極的學習心態(tài)，扎實打好專業(yè)基本功；結(jié)合教育見習及社會實踐活動，幫助大二、大三學生了解專業(yè)發(fā)展和社會需求，解決專業(yè)學習的各種困惑、提高專業(yè)素養(yǎng)；專門為畢業(yè)生舉辦實習、就業(yè)專題講座，盡力安排最好的實習學校，確保每位學生學有所成，緩解大四學生的學習壓力和就業(yè)壓力，增強職業(yè)信心。

4）改變培養(yǎng)模式，有效提高小學教育專業(yè)教育質(zhì)量。目前大城市的教師招聘幾乎只要“211”高校畢業(yè)生，地方院校小學教育專業(yè)畢業(yè)生幾乎沒有投簡歷的機會。地方院校要借鑒重點高校的培養(yǎng)方式，結(jié)合本校優(yōu)勢，改變培養(yǎng)模式，有效提高小學教育專業(yè)教育質(zhì)量。第一，邀請知名教育專家、杰出小學教學名師開設專題講座，啟迪學生思考，拓展學生視野；第二，開展豐富多彩的活動，拓展學生的教育技能，培養(yǎng)學生的教學、班級管理、溝通等能力，增強他們的專業(yè)信心；第三，為學生建設良好的教育教學實踐基地，建構(gòu)理論實踐一體化，使學生在學習中實踐、實踐中反思，實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐的統(tǒng)一。

本文作者：李運華 單位：嘉應學院教育科學學院