一、基于混合學(xué)習(xí)的課程的設(shè)計(jì)
筆者根據(jù)對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解，提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架。
(一)前期分析
1.學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，還應(yīng)該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習(xí)能力的分析，如背景知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。
2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識(shí)，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。
(二)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)和在線教學(xué)活動(dòng)。那么，在課程設(shè)計(jì)中什么時(shí)候用課堂教學(xué)，什么時(shí)候用在線教學(xué)呢?無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在線教學(xué)活動(dòng)都包括很多的具體活動(dòng)形式。常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學(xué)活動(dòng)形式包括閱讀、在線討論、反思、問(wèn)題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動(dòng)形式的混合。由于不同的活動(dòng)形式的特點(diǎn)不同，因此，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以得出不同的活動(dòng)形式與知識(shí)類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如表1所示。因此，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識(shí)單元中不同類型和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(三)混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利地開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)等。
(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線學(xué)習(xí)資源主要是指在線教學(xué)平臺(tái)中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)自行設(shè)計(jì)與開發(fā)、購(gòu)買和使用開源軟件等方式獲得。無(wú)論是通過(guò)什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺(tái)，都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外，在線教學(xué)平臺(tái)中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的資源和工具對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持程度是不一樣的。因此，在混合學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇不同的資源。
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，遵循評(píng)價(jià)主體體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)手段多樣化和評(píng)價(jià)方式過(guò)程化等四個(gè)原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式，也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化就是評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)多樣化就是采取多種評(píng)價(jià)手段，主要包括課堂觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化就是既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)
筆者根據(jù)所提出的基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，對(duì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并開展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。
(一)前期分析
1.學(xué)習(xí)者特征分析“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的前期，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為三部分，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，對(duì)混合學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占86%，可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待比較高，對(duì)開展混合式學(xué)習(xí)是比較有利的;該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習(xí)，超過(guò)76%的同學(xué)有過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;大多數(shù)學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，92%的學(xué)生有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料或者尋求幫助;大多數(shù)學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。綜合以上對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)班具備了開展混合學(xué)習(xí)的條件。
2.教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，對(duì)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析，包括知識(shí)類型以及所要達(dá)到的目標(biāo)層次，以模塊四“遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持”為例，對(duì)知識(shí)類型及目標(biāo)進(jìn)行了劃分。
(二)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
根據(jù)前期分析的結(jié)果，對(duì)本門課程進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)形式以及活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。以模塊四為例，見表2。
(三)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
1.積極交互在本課程教學(xué)開始之前，廣泛聽取學(xué)生們對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量讓課程符合學(xué)生的特點(diǎn)。在課程實(shí)施過(guò)程中充分利用課堂面對(duì)面交流和溝通的同時(shí)，在課程平臺(tái)中專門設(shè)計(jì)了課程教學(xué)答疑討論區(qū)和學(xué)習(xí)反思博客板塊，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行解答，激勵(lì)他們克服各種困難。
2.學(xué)習(xí)支持本門課程開始之前對(duì)學(xué)生們系統(tǒng)講解本課程的設(shè)計(jì)思路及學(xué)習(xí)方法和要求，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)期待，并做好一定的心理準(zhǔn)備?？紤]到混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新的學(xué)習(xí)方法，專門安排了一次“如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)”的師生座談，使學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的方法、策略和技巧有了一定的認(rèn)識(shí)。為了確保本課程混合學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為本課程各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。為了使學(xué)生們更好地掌握平臺(tái)的使用方法，在教學(xué)正式開始之前進(jìn)行了平臺(tái)使用專題培訓(xùn)。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位進(jìn)行。本課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)班男女比例和信息技術(shù)操作水平差異等因素，把30名學(xué)生分成5個(gè)小組。在本課程教學(xué)中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)綜合協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。各小組可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和在線學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生完成相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)后，教師讓各個(gè)小組派出代表在多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行作品展示，并把各個(gè)小組的作品匯集整理后放在了Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以方便小組之間進(jìn)行互評(píng)和學(xué)習(xí)交流。
(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)
本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書、計(jì)算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來(lái)支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
本研究針對(duì)課程混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了多樣化的評(píng)價(jià)手段。
1.期末考試本門課程教學(xué)結(jié)束之后，為了系統(tǒng)地檢查學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)課程掌握程度進(jìn)行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等四種?？荚嚦煽?jī)比較理想，1位學(xué)生不合格、2位學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上、10位學(xué)生成績(jī)?yōu)?0－90分、其余學(xué)生的成績(jī)?cè)?0－80分。
2.作業(yè)本課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者布置了作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)既包括撰寫小論文、學(xué)習(xí)心得，也包括收集、閱讀相關(guān)資料等多種形式。
3.在線測(cè)驗(yàn)在每一模塊學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)在線測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況參與在線測(cè)驗(yàn)，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在線測(cè)驗(yàn)在難度設(shè)計(jì)上有區(qū)分度，既不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生感到過(guò)于困難。在線測(cè)驗(yàn)中包括多種題型，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。
4.作品設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)是綜合考查學(xué)習(xí)者能力的一種評(píng)價(jià)方法。本研究中的作品設(shè)計(jì)主要是針對(duì)程序性知識(shí)的考查。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一項(xiàng)作品來(lái)考查學(xué)習(xí)者對(duì)程序性知識(shí)的掌握程度。在本課程中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作品:“新疆遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告”、“遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”。作品設(shè)計(jì)主要是以小組協(xié)作的方式開展的，采取了自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。
5.論壇討論論壇討論就是對(duì)學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者的論壇討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)者的參與度和貢獻(xiàn)度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。參與度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表有意義話題的數(shù)量，貢獻(xiàn)度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表話題的質(zhì)量，即是否能引發(fā)深入思考，是否能對(duì)其他學(xué)習(xí)者帶來(lái)啟發(fā)等。對(duì)論壇討論的評(píng)價(jià)可以考察學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的判斷能力和思考能力。
6.電子檔案電子檔案是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳方式。通過(guò)電子檔案評(píng)價(jià)可以全面考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。本研究利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的“活動(dòng)報(bào)告”功能，完整地查看了學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業(yè)情況等。
三、課程實(shí)施效果分析
在課程結(jié)束時(shí)，利用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)本課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查從對(duì)教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面展開。在調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSS16．0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下:
(一)教學(xué)實(shí)施學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好，97．5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并且65%的學(xué)生認(rèn)為本次混合式教學(xué)開展得很好(或較好)。對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題分別為是否喜歡混合式學(xué)習(xí)和能否適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有25位學(xué)生表示喜歡混合式學(xué)習(xí)，有21位學(xué)生表示能夠適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。這說(shuō)明班里絕大部分學(xué)生對(duì)本課程采用的混合式學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。
(二)學(xué)習(xí)資源對(duì)混合學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，我們對(duì)在線多媒體資源、課堂教學(xué)PPT課件、在線測(cè)試、作品展示、在線交流進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，該班學(xué)生對(duì)該課程混合式學(xué)習(xí)資源的支持作用是肯定的，所有的問(wèn)題中對(duì)資源的好評(píng)率達(dá)到了80%以上，說(shuō)明了混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是比較有效的。
(三)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)效果設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明了本課程采用的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力起到了一定的促進(jìn)作用，學(xué)生的期末考試成績(jī)也證明了這一點(diǎn)。
四、結(jié)論
本研究通過(guò)混合式學(xué)習(xí)的方法和策略，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程，并開展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐之后的實(shí)施效果分析和學(xué)生的考試成績(jī)證明了基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)方法比較好地解決了“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程中所存在的問(wèn)題，使學(xué)生更全面地掌握了課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，得到了良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少需要改進(jìn)的問(wèn)題，主要有:第一，學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高;雖然學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣很高，但是應(yīng)用在線資源和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，甚至部分學(xué)生被網(wǎng)上的其他內(nèi)容所吸引，不能按時(shí)完成任務(wù)，這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。第二，開展混合式學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)尤其關(guān)鍵和重要，需要建設(shè)適合在線自主學(xué)習(xí)的豐富學(xué)習(xí)資源。第三，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)需要進(jìn)一步整合和細(xì)化;實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)重疊、重復(fù)設(shè)計(jì)等情況，這不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，充分考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間等多重因素設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
作者：阿不來(lái)提·瓦依提 王建虎 單位：新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院