學(xué)前教育專業(yè)管理人才的培養(yǎng)是必須的，是符合市場(chǎng)發(fā)展需要的。在學(xué)前教育受到全社會(huì)重視的大趨勢(shì)之下，高校更應(yīng)該加快學(xué)前教育管理人才培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1基于市場(chǎng)需求進(jìn)行人才方向性培養(yǎng)

市場(chǎng)需要是產(chǎn)品誕生的基本原因。高校在對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，大多是走的綜合路線。但幼兒園等機(jī)構(gòu)在選拔人才時(shí)，看重的不僅僅學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，還會(huì)對(duì)某方面具有特長(zhǎng)的學(xué)生尤其關(guān)注。對(duì)于學(xué)前教育管理方向的人才培養(yǎng)需要高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)觀念、課程基本體系來(lái)確立的，并給予學(xué)生充分的自主性，可以自行選擇方向?qū)W習(xí)，這一方式不僅僅使得方向性培養(yǎng)具有市場(chǎng)基礎(chǔ)、教育理念，還能夠滿足學(xué)生的意愿和興趣。在具體操作中，高校根據(jù)自身教育理念，培養(yǎng)出“教育產(chǎn)品”，滿足市場(chǎng)需要。產(chǎn)品的定位是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，從用人單位這個(gè)客戶的角度出發(fā)，確定方向性的人才培養(yǎng)方案，并將具體的方向羅列，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在課程上，學(xué)生是在基本技能和理論知識(shí)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前教育管理，才保證學(xué)生具有基本的綜合素質(zhì)，又在學(xué)前教育管理上有所專長(zhǎng)，也在一定程度上給了學(xué)生雙重保障，即基本就業(yè)方向、重點(diǎn)就業(yè)方向的保障。

2確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標(biāo)

學(xué)前教育管理人才的現(xiàn)狀問(wèn)題中反應(yīng)出現(xiàn)有學(xué)前教育管理人員大多不是學(xué)前教育專業(yè)出生，也沒有受過(guò)專業(yè)的教育管理訓(xùn)練。可見，學(xué)前教育管理人員的專業(yè)性是重點(diǎn)值得關(guān)注的問(wèn)題。專業(yè)性的缺失，管理隨意性過(guò)大，導(dǎo)致實(shí)際管理存在很多漏洞，這也成為了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要阻礙。確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標(biāo)，是高校學(xué)前教育管理人才的重要目標(biāo)。具體體現(xiàn)為：一是，專業(yè)理念。專業(yè)理念是指學(xué)前教育管理人才在對(duì)教育管理工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育管理的觀念與理性概念，為學(xué)前教育管理提供了理性的支點(diǎn)，使得作為專業(yè)的學(xué)前教育管理人員與非專業(yè)人員有所區(qū)別。專業(yè)的管理理念是學(xué)前教育管理的根本性問(wèn)題，管理行為和管理態(tài)度都會(huì)受到自身專業(yè)管理理念的影響。沒有專業(yè)的管理理念，學(xué)前教育管理就很難有所突破，也更不能將學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展推向煥然一新的局面。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育管理人才，要關(guān)注于專業(yè)管理理念的培養(yǎng)，并將專業(yè)理念運(yùn)用于管理實(shí)踐之中。二是，專業(yè)知識(shí)。學(xué)前教育管理人員需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和管理機(jī)智，具有適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)在此重點(diǎn)是指專業(yè)的學(xué)前教育管理知識(shí)。專業(yè)的學(xué)前教育管理知識(shí)包括：全面、正確的觀察、了解學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的歷史知識(shí)，學(xué)前教育管理方案設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；有效地選擇與組織學(xué)前教育管理運(yùn)行的知識(shí)；與工作人員溝通的技巧；領(lǐng)導(dǎo)和組織學(xué)前教育管理活動(dòng)方式等。學(xué)前教育管理人員需要在學(xué)前教育管理中充分發(fā)揮其自身的調(diào)節(jié)作用，運(yùn)用專業(yè)的管理知識(shí)，統(tǒng)籌兼顧的促進(jìn)學(xué)前教育管理的發(fā)展。三是，專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)管理人才培養(yǎng)應(yīng)將具有高尚的管理職業(yè)道德作為個(gè)人修養(yǎng)的基本目標(biāo)，以求在學(xué)前教育管理的長(zhǎng)期進(jìn)行中有著穩(wěn)定的動(dòng)力支持，促使學(xué)前教育管理人員具有優(yōu)良的到得素質(zhì)。同時(shí)，要培養(yǎng)熱愛和尊重學(xué)前教育管理工作，熱愛學(xué)前教育管理事業(yè)的職業(yè)道德，健康的管理心理和良好的性格特征。

3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出能用、好用的學(xué)前教育專業(yè)管理人才，是高校培養(yǎng)學(xué)前教育管理人才的必選之途。走出具有自我特色的學(xué)前教育發(fā)展之路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)模式是高校培養(yǎng)學(xué)前教育管理人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育理念中，重點(diǎn)突出于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒有注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)前教育管理人才最終職業(yè)走向多為幼兒園管理員，還是具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。為了使得學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中可以適應(yīng)職場(chǎng)，高校可以進(jìn)行教學(xué)模式改革。教學(xué)內(nèi)容安排上，打破過(guò)去按章按節(jié)的僵化模式，而是采用單元式的教學(xué)模式。每個(gè)單元為一個(gè)管理方面的主題，把所有的課程內(nèi)容濃縮成單元教學(xué)目標(biāo)。[1]教學(xué)安排上，教師幫助學(xué)生選擇有代表性性的問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，并將學(xué)生分成小組，輪流作為管理組長(zhǎng)，這樣的方式讓學(xué)生能夠?qū)芾碛兴w會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教學(xué)任務(wù)上，教師開始幫助學(xué)生確定任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，也就能夠保證調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還避免了學(xué)生實(shí)踐中的盲目性。整體的教育觀念轉(zhuǎn)變，重新布局教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

4改變?cè)械恼n程設(shè)置，制定適應(yīng)學(xué)生方向需要的課程

隨著新興的培養(yǎng)目標(biāo)和方向性的確立，高校對(duì)課程設(shè)置也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。原有的培養(yǎng)目標(biāo)和招商方式下的課程結(jié)構(gòu)包括：學(xué)校公共基礎(chǔ)課程、學(xué)院專業(yè)共同基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程、彈性素養(yǎng)限選課程和專業(yè)任選課程）三大部分[2]。這一課程機(jī)構(gòu)本身存在眾多的不合理因素，也并不適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要。學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，學(xué)前教育專業(yè)課程重點(diǎn)是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的全能型人才，而現(xiàn)今方向性的確立，需要高校在課程設(shè)置中，將學(xué)生方向性課程考慮于其中，打破原有課程分割的局面，加強(qiáng)專業(yè)管理課程的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)管理能力訓(xùn)練，調(diào)整藝術(shù)課程的設(shè)置，完善實(shí)踐管理課程的設(shè)置。改變了原有的課程設(shè)置，適應(yīng)了學(xué)前教育管理人才的培養(yǎng)需要，將理論課程與實(shí)踐相結(jié)合，也在一定程度上有助于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

作者：王曉波 單位：成都師范學(xué)院 學(xué)前教育系